اختبارات الذكاء

     اختبارات الذكاء

                                 الاختبارات النفسية (السيكومترية)

                            Psychological testing (psychometric)

   تعرف الاختبارات السيكومترية بأنها اختبارات القياس النفسي،وهى تلك الاختبارات التي تم تقنين ظروف تطبيقها بحيث تتيح معالجة إحصائية تكفل تحديد وضع المريض في المجتمع الإحصائي الذي ينتمي إليه .

  وكما أشرنا فيما قبل أن بعض العاملين في المجال الإرشادي والتربوي والإكلينيكي يعلقون أهمية معينة على استخدام هذه الاختبارات في إطار منظورها السيكومترى وذلك لتحديد معطيات مشكلة فردية يتعين عليهم حلها، ولدعم الفروض التي يستطيعون إصدارها حول أسبابها، ولتساعدهم على أن يختاروا من بين مختلف النصائح الممكنة.

  تلك التي تبدو فروضها في أن تكون فعالة أكثر من غيرها، وسوف ندع جانبا استخدام الاختبارات في العيادة النفسية، مشيرين فقط إلى دورها في النهوض بعلم النفس الإكلينيكي والمنهج الإكلينيكي على السواء.

 على أنه يجب ملاحظة أن الأخصائيين النفسيين الإكلينيكيين عموما يعتبرون الاختبارات النفسية مواقف مواتية لملاحظة سلوك المريض، فتراقب بعناية كافة استجاباته للمهمة المطروحة عليه، وأسلوبه في تناولها،والتعليقات التي يدلى بها وموقفه من الأخصائي النفسي.

وسوف نعرض لبعض من الاختبارات النفسية السيكومترية والتي تستخدم في المجالات الإرشادية والتربوية والإكلينيكي والتي رأينا أنها مهمة وتستخدم بصورة متكررة ومنها على سبيل المثال ما يلي:.

1- اختبار ستانفورد بينيه لذكاء الأطفال

Stanford Binat for Intelligence child Test

  على حين كان الفريد بينيه (Binat,  A.) منشغلا في باريس" فرنسا"بأعداد مقياسه الشهير،الذي ذاع صيته في العالم كله خلال هذا القرن، كان تشارلز سبيرمان " Speraman "منشغلا في ذلك الوقت في اكتشاف مدخلا آخر لقياس الذكاء في لندن "إنجلترا"وقد تبلور هذا المدخل المنهجي بعد ذلك في استخدامه لنتائج تطبيق اختبارات الذكاء من وجهة نظر إحصائية بحتة.

  ولقد كان ما يؤرق "سبيرمان" هو غياب قدر الاتفاق بين المشتغلين بعلم النفس عامة والمتخصصين في القياس النفسي على وجه الخصوص، حول تحديد مفهوم "Concept" دقيق للذكاء يمكن قياسه قياسا كميا.

  ولقد انعكس ذلك الاختلاف الواضح بين علماء النفس حول تحديد مفهوم الذكاء "Intelligence " من خلال كتاباتهم التي تعكس في الواقع عددا كبيرا من وجهات النظر يمكن تجميعها في ثلاثة اتجاهات رئيسية على النحو التالي:

    الاتجاه الأول:

ويعكس هذا الاتجاه الأخذ بمفهوم غيبي للذكاء وتتلخص كتابات علماء النفس حول هذا المعنى أنهم يعتبرون الذكاء مفهوما يدل على قوة عقلية خارقةSuper Power  تحدد جميع قدرات الإنسان،وتجمعها في بوتقة واحدة.

    الاتجاه الثاني:

  ويعكس هذا الاتجاه الأخذ بمفهوم أقل غموضا من سابقه لكنه يدخل في عداد المفاهيم الغيبية،إذ أعتقد عددا من علماء النفس أن استخدامهم لألفاظ أخرى يغطى على تشبثهم بنفس المفهوم الغامض للذكاء،ذلك أنهم أكدوا على مفهوم القوة (*)المنفصلة Separatepome، كالتذكرMemory والاستدلال Reasoning، والإدراك Perception،والتخيل Imagination .

    وهكذا إلى آخر هذه القوى المتخصصة، لكن هذا التيار الثاني كان في واقع الأمر نقطة الانطلاق المبدئية نحو التوصل إلى تحديد أكثر دقة للذكاء باعتباره مجموعة من القدرات التي تعمل في كل وظيفي واحد.

    الاتجاه الثالث:

  وهو يعكس اتجاه علماء النفس الأمريكيين على وجه الخصوص ،أولئك الذين تبنوا موقفا هلاميا غير محدد البنية،مؤداه أن الإنسان يمتلك حشدا هائلا من القدرات الخاصة Specific Abilities والتي لا ترتبط معا برباط موحد يجمع شتاتها في كل متناسق بحيث أن كل قدرة من هذه القدرات مهيأة أصلا لأداء وظيفة محددة.

  وهكذا تأكد لسبيرمان، من تلك التناقضات القائمة بين علماء النفس حول تحديد مفهوم الذكاء،أنه لا يمكن حل مشكلة التعريف من منطلق نظري بحت،وأنه يلزم للوصول إلى ذلك التعريف من منطلق نظري بحت،وأنه يلزم للوصول إلى ذلك التعريف الاستناد إلى واقع عملي.

  أي من خلال قياس تلك الشتات من القدرات العقلية الموجودة لدى الإنسان ،وحساب الارتباطات Correlation’s القائمة بينها، أن كان هناك ثمة ارتباطات ،وبناء على ذلك يمكن إيجاد طريق مضى نحو فهم واضح لطبيعة الذكاء، وبناء على ذلك قام سبيرمان ببحوثه الرائدة التي قادته عام 1904 إلى إرساء قواعد نظريته عن طبيعة الذكاء والتي عرفت باسم نظرية العاملين.

  حيث تؤكد هذه النظرية على وجود قدرة عامة أسماها سبيرمان بالعامل العام (ع)،كما تؤكد على وجود قدرات خاصة أو طائفية يشيع فيها بنسب مختلفة ذلك العامل العام (ع) وأن كانت تحتوى على قدرا نوعيا خاصا يميز كل قدرة عن غيرها من قدرات وهى العوامل الطائفية.

   الفريد بينيه (1857-1912)Binet, Alfred

   يعتبر [1]بينيه أشهر عالم نفس فرنسي وأعظمهم قيمة،ويعتبر أبو مقاييس الذكاء في العالم كله.

  ولد ألفريد بينيه عام 1857، ودرس القانون والطب والبيولوجيا بجامعة باريس، وأصبح مهتما بعلم النفس عندما اقترب من سن الأربعين، حيث شارك بونيهBeaunais   إنشاء أول معمل لعلم النفس في فرنسا بالسربون وخلفه في إدارته.

  وفيه كان يقوم بدراسات تجريبية للذكاء وقياسه،ولبعض العمليات العقلية والحسية المتخصصة،وينشر عنها دراساته ومؤلفاته،ومرئيا ته واتجاهاته،كما كان يقوم أيضا بنشر دراسات عن بعض الظواهر النفسية كالتنويم والإيحاء والتغيرات المرضية في الشخصية.

  وفى عام 1895نشر في فرنسا مع هنريHenri   مقالا شديد الأهمية انتقد فيه الاختبارات التي كانت موجودة آنذاك بهدف قياس الذكاء لاعتمادها إلى حد كبير على قياس وظائف حسية وجسمية بسيطة وشديدة الخصوصية، كزمن الرجع، والتمييز الحسي وحدة الأبصار، والسمع، وسرعة الانتباه، وتركيزه، والقوة العضلية، و أبعاد الرأس والجمجمة.

 على نحو ما كان يفعل السير فرانسيس جالتون في لندن، وكانت حجتها في هذا أن الذكاء قدرة عقلية أرقى كثيرا وأعقد من تلك القدرات الخاصة البسيطة،ومختلفة جوهريا عنها.

   واقترحا في هذا المقال مجموعة من الاختبارات التي تغطى وظائف مختلفة للذكاء مثل الذاكرة،والتخيل،والفهم العام، والاستنتاج العقلي، ولعل هذا المقال هو الذي دعا وزارة التربية الفرنسية إلى تكليف بينيه بعمل فرز للأطفال ضعاف الذكاء عن غيرهم باستخدام ما يراه لتحقيق هذا الغرض.

 وهكذا قام بينية بمساعدة زميله سيمون للذكاء عام 1905: كأداة مقننة ومحددة وموضوعية لفرز الأطفال وتصنيفهم حسب مستويات ذكائهم".

البدايات الأولى لمقياس ستانفورد بينيه Binet لذكاء الأطفال:.

   في مطلع عام 1904 دعي تيودور سيمون T.Simon وزير المعارف الفرنسية آنذاك المهتمين بعلم النفس والتربية إلى عقد ندوة خبراء لدراسة طرائق تعليم الأطفال المتخلفين دراسيا.

  والذين يشكلون اكبر مشكلة يعانى منها المربون في فرنسا عامة وباريس خاصة،فقد أتضح للإدارة التعليمية الفرنسية، مدرسين ونظار ومخططين عجز فئة من التلاميذ عن مسايرة أقرانهم في متابعة البرامج الدراسية والتحصيل الدراسي بنفس المعدل" الذي يبلغه بقية زملائهم" في نفس الصفوف الدراسية.

  ولقد دعي لهذه الندوة الفريد بينيه A, Binet ضمن خبراء التربية ،وكان مهتما منذ فترة سابقة،بقضية الفروق في القدرات العقلية،واكتشاف وسيلة موضوعية لقياس هذه الفروق،لكنه لم يضع بعد يده على مثل تلك الوسيلة أو الأداة.

  وقد أوضحت المناقشات المستفيضة التي دارت في تلك الندوة، لـ بينيه باعتباره أستاذا لعلم النفس بالسربون أهمية الوصول إلى تلك الأداة التي يمكن استخدامها في قياس ما عرف بعد ذلك بالقدرات العقلية (الذكاء) لحل مثل تلك المشكلة الملحة، وهى مشكلة أكاديمية مجتمعية معا وفى آن واحد.

  وهكذا تحرك الفكر السيكولوجي إيجاد أول وسيلة علمية موضوعية لقياس الذكاء بدافعين أساسيين لهما قوة متعادلة:

الأول:  أكاديمي بحت،والثاني مجتمعي يواجه مشكلة ليست يسيرة، وبرغم أن الدافع الأكاديمي له السبق تاريخيا،إلا أن الدافع المجتمعي قد أسرع بمخاض الفكر السيكولوجي فظهر أول اختبار للذكاء على يد[2] سيمون -بينيه في فرنسا وسيرل بيرت في إنجلترا، وكولمان وجودا رد في أمريكا،وحسن عمر وإسماعيل القباني ولويس كامل مليكه ومحمد عبد السلام أحمد في مصر،انتهاء إلى تيرمان وميريل في الولايات المتحدة حتى الآن.

 ولقد عكف كل من سيمون- وبينيه بعدد أن قررا معا على إيجاد أول مقياس موضوعي مقنن نسبيا في تاريخ علم النفس بعامة والقياس النفسي بخاصة،والذي ظهر إلى حيز الوجود عام 1905 وعرف باسم (مقياس سيمون بينيه لقياس ذكاء الأطفال).

وقد عدل هذا المقياس في فرنسا مرتين الأولى عام 1908والثانية عام 1911أى قبل وفاة بينيه بقليل.

مقياس بينيه –سيمون 1905

    مكونات المقياس:

   يتكون هذا المقياس الأولى من 30سؤالا (أو اختبارا فرعيا) مرتبة ترتيبا تصاعديا من حيث مستوى الصعوبة، وقد تحددت صعوبة الأسئلة أمبير يقيا  Empiricalوذلك بتطبيق هذه الاختبارات الثلاثين على عينة مكونة من خمسين طفلا في كل المستويات العمرية  Age level من سن 3سنوات وحتى سن 11 سنة كما اشتملت العينة على مجموعة من الأطفال المتخلفين دراسيا والمفترض فيهم أنهم من ضعاف العقول، كما سيكشف تطبيق الاختبار بعد ظهوره عن ذلك ،وكذلك عينة من الراشدين[3].

  هذا وقد قام بينيه بمعاونة زميله سيمون، بأعداد وتصميم أسئلة المقياس لتقيس بعض الوظائف العقلية النوعية التي أعتبرها (بينيه)أساسية لقياس الذكاء، والتي كشفت عنها تلك الأبحاث الرائدة التي قام بها عام 1896، والتي انتهت بالكشف عن مجموعة العمليات العقليةMental Processes  والوظائف العقلية الأساسية Mental Functions التي يمكن أن يتكون من مجموعها ما يعرف بالذكاء.

   كذلك أدت الدراسات فيما أدت إليه من نتائج إلى الكشف عن الفروق الجوهرية بين العمليات العقلية العليا،والعمليات العقلية الدنيا (الوظائف الحسية الحركية)، وقد أعتمد بينيه في إعداده لمقياس(بينيه-سيمون)على هاتين المجموعتين من العمليات والوظائف، حيث أعتبر أن العمليات العقلية العليا تشمل جميع القدرات التحليلية والتركيبية، والابتكارية، وحددها إجرائيا فيما يلي:

1- القدرة على الفهم.Comprehension              

2- القدرة على الحكم.Judgment                        

3- القدرة على الاستدلال. Reasoning

  على حين أنه حدد العمليات العقلية الدنيا، بأنه تلك الوظائف ذات الطبيعة التكرارية أو الإستدعائية التي يقوم بها الإنسان ،وحددها أيضا إجرائيا فيما يلي:

1-القدرة على الحفظ. Retention

2-القدرة على التذكر. Memory والاستدعاء Recall

 3-القدرات الحسية –حركية .Sensory-Mot                            

 4- القدرة الادراكيةPercept                                         

  وقد ضمن بينيه أغلب هذه القدرات ممثلة في شكل أسئلة في مقياسه الأول (بينيه – سيمون 1905، وبطبيعة هذا التكوين كان النصيب الأكبر من الاختبارات الفرعية في المقياس للقدرات اللفظية.

    وبمجرد أن ظهر هذا المقياس ورأى النور تلقفه التربويون واستخدموه في الكشف عن التلاميذ الغير قادرين على مسايرة أقرانهم في المدارس الابتدائية،ومن ثم فقد استخدم كأول أداة علمية– موضوعية لقياس وتقدير الضعف العقلي.

   لكن مثل هذا التقدير كان،بطبيعة أعداد المقياس،تقديرا مبدئيا لم يرق إلى مستوى التكميم الدقيق،أعنى أنه لم يمكن هذا المقياس مستخدميه من الوصول إلى درجة كلية ذات معنى معياري،يمكن تحويلها إلى ما عرف بعد ذلك بنسبة الذكاء(I.Q).

  لكن مع ذلك فأن استخدام مثل هذا المقياس في الحقل التربوي قد مكن رجال التربية والتعليم آنذاك من عزل الأطفال غير القادرين على مواصلة الدراسة بمستوى مناسب،ومن ثم أمكن اكتشاف المتخلفين عقليا.

 كذلك كشف استخدام هذا المقياس عن بعض أوجه القصور التي دعت بينيه وسيمون لأجراء مراجعة ثانية،ظهرت عام 1908، نتيجة لتحليل نتائج تطبيق المقياس الأول،على مجموعات كبيرة من تلاميذ مدارس المرحلة الابتدائية بباريس.

    مفهوم العمر العقليMental Age Concept  

  لقد مكن هذا الأسلوب المنهج الذي يتمثل في تجميع الاختبارات في مجموعات تبعا لفئات السن المختلفة من استخدام مفهوم العمر العقلي بطريقة موضوعية مقننة لأول مرة في تاريخ القياس العقلي في العالم .

  فالطفل الذي يجتاز بنجاح جميع اختبارات مستوى عمري معين، يتساوى في قدرته العقلية مع الأطفال المتوسطين الذكاء في هذا المستوى.

  مثال ذلك فالطفل الذي ينجح في حل جميع اختبارات سن 8سنوات حلا صحيحا يصبح من ثم عمره العقلي ثمانية سنوات بغض النظر عن عمره الزمني الحقيقي،فإذا كان عمره الزمني الحقيقي عشرة سنوات صار متخلفا عقليا، أما إذا كان عمره الزمني الحقيقي ثمانية سنوات صار متوسطا في قدرته العقلية.

   غير أن هذا المفهوم لم يستخدم في الواقع بهذه الدقة المنهجية لسبب جوهري هو أنه لم يمكن في هذه المراجعة من حساب العمر العقلي بدقة، أعنى أنه قد أخذ في هذه المراجعة من حساب العمر العقلي بدقة.

  وهو يعنى أنه قد أخذ في الاعتبار فقط نجاح الطفل في حل اختبارات سن معينه،دليلا على حصوله على العمر العقلي المناسب لهذه السن،دون أن يؤخذ في الاعتبار نجاحه في بعض اختبارات المستويات العمرية الأعلى، وهو ما يؤخذ به حاليا في مقياس ستانفورد بينيه (مراجعة 1937).

  وتعود فكرة العمر العقلي "كمفهوم" إلى حقبة تاريخية سابقة على الفريد بينيه، ولكن يشكل غامض وغير محدد تحديدا موضوعيا،ولعل أول من تناولها هو الطبيب الفرنسي أسكويرول Esquirol عام 1838.

  حين أشار في معرض تقويمه لمشكلة التخلف العقلي إلى أن الشخص الأبله Stiets هو الشخص الغير قادر على إكساب المعلومات العامة والمعارف بمستوى مكافئ للمستوى الذي يبلغه الشخص العادي في نفس عمره.

  غير أن أسكر ويل وأن كان قد سعى إلى إيجاد تفسير للتخلف العقلي من هذا المنظور،إلا أنه لم يتمكن من تحديد "العمر العقلي" تحديدا إجرائيا يأخذ في الاعتبار عملية حسابه بدقة مستخدما في هذا أسلوبا موضوعيا، كأن يطبق مجموعة من الاختبارات للوصول إلى مثل ذلك التحديد القاطع، الذي بلغه  بينيه عام 1908فى مراجعته لمقياس بينيه وسيمون الأصلي الذي ظهر عام 1905.

  كذلك هناك إشارات إلى محاولة استخدام مفهوم العمر العقلي ظهرت في كتابات كل من دنكان  Dankan وميلا ردMillard   عام 1866 حين قدما طريقة لا بأس بها قياسا على ما كان سائدا في الفكر السيكولوجي في النصف الأول من القرن التاسع عشر لفهم وتحديد التخلف العقلي.

  مؤداها عقد مقارنة بين الطفل المتخلف عقليا بطفل عادى Normal يصغر عنه سنا بفترة عمريه كبيرة نسبيا،وبرغم أن هذا هو جوهر مفهوم العمر العقلي، إلا أنهما لم يستطيعا تنفيذ هذه المقارنة، لعدم وجود أداة قياس (موضوعية) تمكنهما من ذلك القياس الموضوعي للعمر العقلي الذي بلغه الفريد بينيه في مراجعة عام 1908، وأكد عليه في مراجعته للمقياس عام 1911.

  وهكذا تعود فكرة العمر العقلي كمفهوم وطريقة ومعيار واستخدامها في اختبارات الذكاء إلى بينيه وإلى مراجعة مقياس (بينيه –سيمون)1908،على وجه التحديد ،غير أن فكرة العمر العقلي هذه واستخدامها لحساب نسبة حسابية للذكاء ،قد تطورت أمريكا على يد شترن، وتيرمان وأمكن عن طريقها حساب نسبة الذكاء I.Q .

الصورة الرابعة لمقياس ستانفورد بينيه للذكاء 1986

أعداد

رو برت ل.ثورا نديك ،واليزابيث هاجن، وجيروم .م. ساتلر

وقننها إلى العربية دكتور[4] لويس كامل مليكه

  في إطار تطوير المقياس ستانفورد- بينيه للذكاء لكي يواكب التطور في النظر إلى القدرات المعرفية والأساليب السيكومترية،صدرت عام 1986 الصورة الرابعة من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء، وهى الصورة التي أعدها كل من رو برت ل.ثورا نديك، واليزابيث هاجن، وجيروم .م. ساتلر، وأعدها إلى العربية وقننها دكتور لويس كامل مليكه سنة 1993، وتمثل هذه الصورة تطورا جوهريا في قياس القدرات المعرفية وفى أساليب السيكوتكنولوجيا.

                             &"نماذج القدرات المعرفية"

  يرصد مليكه حركة تطور مقياس ستانفورد بينيه للذكاء بقوله في المرجع السابق الذكر"يعطى مقياس ستانفورد بينيه في صوره الثلاث الأولى درجة واحدة تمثل مستوى الوظيفة المعرفية للمفحوص، وقد نهجت نفس النهج اختبارات أخرى مثل اختبارات الجيش الأمريكي" ألفا وبيتا وغيرها من الاختبارات الجماعية .

  وفى عام 1930 أعد ثر ستون وتلامذته نموذجا متعدد الأبعاد للوظيفة المعرفية يقوم على أساس عدد من القدرات يظهر كل منها في مدى محدود من المهام ولا يشمل هذا النموذج عاملا عاما للقدرة، بل اقتصر على ما سمي "القدرات العقلية الأولية.

  وفى عام 1916 توصل تشارلز سبيرمان عالم النفس الإنجليزي إلى نموذج للوظائف المعرفية وذلك باستخدام التحليل العاملى، وقد أفترض أن كل القدرات العقلية يمكن التعبير عنها بوصف أنها تعبير عن عاملين:.

  أحدهما العامل ( (Gوهو العامل العام بين كل القدرات، والآخر العامل الخاص (S) بالقدرة المعينة، ويختلف في كل الحالات عن العوامل الخاصة بالقدرات الأخرى.

  وذلك هو ما يسمى بنظرية سبيرمان أو نظرية العاملين، ومن أمثلة هذه الاختبارات التي أعدت لقياس العامل العام، اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن وهو اختبار غير لفظي، وقد أدرك سبيرمان منذ البداية لذلك.

  ثم نتيجة لبحوث تلاميذه، وضح أن نظرية العاملين لا تكفى لتفسير كل الحقائق ومنها أنه حين تتشابه الوظائف فإننا نحصل على درجة معينة من الترابط أكثر مما يمكن تفسيرها على أساس العامل العام.

  وعلى ذلك فإنه يكون هناك فئة ثالثة من العوامل وسط بين العاملين، فلا هي عامة تدخل في سائر العمليات العقلية ولا هي فرعية يقتصر فعلها على عملية خاصة،وهذه العوامل تسمى العوامل الطائفية "مثال لذلك العوامل "القدرات الحسابية، والميكانيكية، واللغوية"

 وقد قدم جود فرى طومسون من جامعة أد نبره نظريته المعروفة باسم " نظرية العينات" ويفترض فيها وجود عدد كبير من العناصر المستقلة "نيوترونات" وصلات أو رابطة بين مثير واستجابة، ويتكون كل نشاط عقلي من عينة محدودة من هذه الوحدات ويؤدى التداخل بين العينات المختلفة إلى ارتباط أوجه النشاط العقلي، وبذلك يمكن تفسير كل من العامل العام والعوامل الطائفية، والعوامل الخاصة".

  ويمثل رو برت ل.ثورا نديك الاستراتيجية التي اتبعت في أعداد الصورة الرابعة من مقياس ستانفورد بينيه على النحو التالي:.

1- نقطة البداية هي المتغير الذي ارتبط بأكبر قدر بالعامل العام، أي المتغير الأعلى تشبعا بالعامل العام" وهو في هذه الحالة يتمثل في"الاختبارات الكمية".

2-ثم يحدد المتغير الذي يرتبط ارتباطا جزئيا بأعلى قدر مع العامل المشترك فيضاف بالوزن المناسب ثم يمكن أضافه متغير ثالث ورابع إلى أن يتوقف معامل الارتباط المتعدد عن الزيادة.

  وهذه المتغيرات المضافة يمكن أن تكون المتغيرات التي ترتبط ارتباطا عاليا بالعامل العام وارتباطا منخفضا نسبيا بالاختبارات الأخرى التي سبق اختيارها،وهى الاختبارات التي لا تشارك في التباين فيما عدا ما يمثل هذا التشبع بالعامل العام .

  ويخلص ثور نديك وزميلاه إلى أنهم توصلوا إلى قناعة قوية بأن أحسن مقياس للعامل العام وبالتالي أحسن منبئ عام يتعين أن يقوم على أساس مجموعة متباينة من المهام المعرفية التي تتطلب تفكيرا ارتباطيا في سياقات متنوعة وهذه هي الاستراتيجية التي اتبعت في إعداد الصورة الرابعة من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء.

      &أعداد المقياس(الصورة الرابعة).

  حرص كل من رو برت ل.ثورا نديك،واليزابيث هاجن، وجيروم .م. ساتلر في هذه الصورة أن تحتفظ بثلاث جوانب للقوة وهى:

1- أسلوب الاختبار التواؤميAdaptive Testing.

 وهو يعنى أن لا تطبق كل فقرات المقياس على كل المفحوصين، كما أن المفحوصين من نفس العمر الزمني لا يتحتم أن يستجيبوا كلهم لنفس الفقرات،ذلك أن كل فرد يختبر في مدى من المهام التي تتفق مع مستوى قدرته ،ويؤدى هذا الأسلوب إلى تكوين علاقة أحسن بين الفاحص والمفحوص.

2- تقديم مقياس مستمر لتقييم الارتقاء المعرفي من سن سنتان وحتى مرحلة الرشد ومن ثم فإن المقياس يشكل أداة لها قيمتها بخاصة في الدراسة الطولية للارتقاء في القدرات العقلية المعرفية وفى دراسة الأطفال الصغار جدا.

3- تنوع المضمون والمهام ولكن مع إسقاط الصياغة السابقة التي كانت تقوم على أساس المقاييس العمرية وبدلا منها وضع كل الفقرات من نوع واحد في اختبار واحد.

 وقد حدد رو برت ل.ثورا نديك،واليزابيث هاجن، وجيروم .م. ساتلر أربعة مجالات أساسية لقياس القدرات المعرفية وهى:

1- الاستدلال اللفظي .                         Verbal Reasoning

2- الاستدلال المجرد.                  Quantitative Reasoning  

3- الاستدلال المجرد البصري. Abstract Visual Reasoning       

 4- الذاكرة قصيرة المدى.     Short-Term Memory              

  & وقد قرروا كذلك ضرورة الحصول على درجة مركبة أو كلية تمثل العامل العام أو القدرة الاستدلالية العامة.

 & ويندرج تحت كل مجال من المجالات الأربعة عدد من الاختبارات بلغت في مجموعها خمسة عشر اختبارا فرعياItems  ، وتم اختيار هذه المجالات الأربعة للقدرات المعرفية على أساس نموذج هيراركى من ثلاث مستويات لتركيب القدرات المعرفية.

 & ويشتمل النموذج على عامل الاستدلال(G)العامGeneralالمستوى الأعلى يليه المستوى الثاني من ثلاثة عوامل عريضة وهى (القدرات المتبلورة،والقدرات السائلة التحليلية،والذاكرة قصيرة المدى).

& ويتكون المستوى الثالث من ثلاث مجالات أكثر تخصيصا وهى الاستدلال اللفظي والاستدلال الكمي والاستدلال المجرد البصري،ويستجيب هذا النموذج للأغراض التي يغلب عليها أن تستخدم فيها المقياس مثل التعرف على الأطفال الموهوبين وتقييم القدرات المعرفية لمن يعانون من عجز عن التعلم وعلى المعاقتين عقليا.

&العامل العام(G)General Factor ،وهو ما يستخدمه الفرد حين يواجه مشكلة ما لم يسبق له تعلم حلها.

&عامل القدرات المتبلورة:

  وهو المهارات المعرفية الضرورية لاكتساب واستخدام المعلومات عن المفاهيم اللفظية والكمية لحل المشكلات وتتأثر هذه القدرات إلى حد كبير بالتعليم المدرسي ولكنها ترتقي أيضا من خلال الخبرات العامة خارج المدرسة.

  بمعنى آخر فهي"عامل القدرة المدرسية أو الأكاديمية حيث أن هذه المهارات اللفظية والكمية لها معاملات ارتباط موجبة مرتفعة مع التحصيل الدراسي.

&عامل القدرات السائلة التحليليةFluid- analytic abilities  : ويتضمن هذا العامل اختراع استراتيجيات معرفية جديدة أو إعادة تجميع تتميز بالمرونة لإستراتيجيات قائمة على التعامل مع المواقف الجديدة.

&الذاكرة قصيرة المدى Short-Term Memory: وهى تخدم وظيفتين وهما :

1- الحفاظ على المعلومات المدركة حديثا بصورة مؤقتة إلى أن يمكن تخزينها في الذاكرة طويلة المدى.

2- الحفاظ على معلومات مستمدة من الذاكرة بعيدة المدى لاستخدامها في مهمة جارية.

 والمستوى الثالث الاستدلال اللفظيVerbal Reasoning  والاستدلال الكمي Quantitative Reasoning ،والاستدلال المجرد البصري Abstract Visual Reasoning  ،فهي أكثر نوعية وأكثر اعتمادا على المضمون من العوامل في المستويين الأول والثاني.

  والشكل التالي يوضح نموذج تنظيم القدرات المعرفية في الصورة الرابعة من مقياس ستانفورد –بينيه للذكاء.

                                           العامل العام(G )

            الذاكرة قصيرة المدى       القدرات السائلة-التحليلية       القدرات المتبلورة

                                               

                                                              الاستدلال الكمي    الاستدلال اللفظي

                                         الاستدلال التجريدي

وبإلقاء الضوء على هذه العوامل والمستويات في المقياس تكون على النحو التالي من وصف موجز للاختبارات الفرعية بالمقياس:

أولا: الاستدلال اللفظي   Verbal Reasoning

                        (1)اختبار المفردات Vocabulary:

   & يتكون الاختبار من 46 مفردة تبدأ بمفردات مصورة " وهى الفقرات من 1-14" ثم مفردات تطبق شفهيا "بقية المفردات".

   وهو الاختبار رقم (1) ويسمى بالمفردات أو تحديد المسار،ويستخدم الاختبار" تحديد المسار" لتقدير المستوى الذي يدخل به المفحوص في كل الاختبارات الأخرى في مقياس ستانفورد –بينيه للذكاء ويبدأ تطبيقه على الأطفال من سن 2- إلى سن6-11بفقرات المفردات المصورة، الأطفال من سن 7سنوات إلى فيما فوق باختبارات المفردات لفظية، وعلى الفاحص إن يكون بدراية معرفية عن معنى المفردة.

& والغرض من المفردات المصورة (الفقرة من1-14) هو تحديد ما إذا كانت رؤية صورة شئ مألوف تستثير التعرف عليه واستدعاء الاسم المناسب له وللحصول على درجة على الفقرة يتعين إعطاء الطفل الكلمة الدقيقة التي تصف الصورة.

&والمفردات اللفظية هي الفقرات من(15-46) ويتعين أن يستجيب المفحوص بتعريف قاموسي أو بكلمة مرادفة لها في المعنى لكي يحصل على الدرجة في الفقرة.

&والتقدير الكمي هو إعطاء علامة(+) للإجابة الصحيحة،والتقدير(-)سالب للاستجابة الخاطئة.

   &إذا فشل المفحوص في أي من الفقرتين في المستوى المدخلى، على الفاحص إعطائه الفقرة السابقة لها مباشرة فإذا فشل أيضا في أي من الفقرتين في هذا المستوى على الفاحص إعطائه المستوى السابق وهكذا إلى المستوى الذي ينجح فيه المفحوص في كل من الفقرتين في مستويين متتاليين.

  أو إلى أن يصل إلى مستوى"A" ويمثل ذلك المستوى القاعديBasic Level  لاختبار المفردات، فإذا لم يستطع المفحوص الإجابة عند مستوى سابق من المستوى"A"،يبدأ الفاحص الاختبارات الباقية عند مستوى"A".

  بعد تحديد المستوى القاعدي يستمر الفاحص بالتطبيق على المفحوص في المستويات الأعلى إلى أن يفشل المفحوص في ثلاث مفردات من أربع مفردات، أو في كل المفردات الأربع في مستويين متتاليين ويعتبر هذا هو المستوى الحرج" أو ما يسمى بسقف الاختبار".

& وعلى الفاحص أن يقوم بالتسجيل في الغلاف الخلفي لكراسة الإجابة وفى قمة الجدول يقوم برسم دائرة حول زوج الأعداد للفقرات في المستوى الحرج للمفحوص، وتحدد نقطة التقاء هذا المستوى(العمودي الرأسي) مع العمر الزمني(الصف الأفقي ) للمفحوص المستوى المدخلى لكل الاختبارات الأخرى في المقياس.

& ويعرف المستوى القاعدي لكل الاختبارات الباقية بأنه نجاح الفرد في مستويين متتاليين(أي النجاح في الفقرتين في كل مستوى).

&ولتحديد الدرجة الخام لكل اختبار فرعى يسجل الفاحص رقم أعلى فقرة طبقت في الاختبار ثم يحسب العدد الكلى للفقرات التي فشل المفحوص في الإجابة عنها،ويطرح العدد الثاني من الأول للحصول على الدرجة الخام وهى الدرجة التي تسجل في صفحة الغلاف لكراسة الإجابة.

&المفردات المصورة:على الفاحص تحديد المستوى المدخلى من الجدول السابق ،ويبدأ تطبيق الاختبار بالمفردات المصورة إذا كان المفحوص أقل في العمر من 7سنوات أو إذا كان من المعاقين عقليا.

&المفردات اللفظية:على الفاحص عرض قائمة المفردات اللفظية على المفحوص وأن يشير إلى الكلمة المقابلة للمستوى المدخلى الأول للمفحوص ،

&ملحوظة : اختبار المفردات ليس له زمن محدد.

&بعد انتهاء الفاحص من التطبيق لاختبار المفردات ومراجعة التصحيح من كتب الاستجابات للحصول على الدرجة بأمانة ودون تحيز أو إهمال وبعد إلقاء التعليمات على المفحوص حرفيا،عليه الانتقال لتطبيق الاختبار الذي يليه وهو:

(2) اختبار الفهم  Comprehension

 & يبدأ الفاحص التطبيق على المفحوص بادئا بالفقرات التي يطلب فيها من المفحوص الإشارة إلى أجزاء الجسم في صورة العروسة المألوفة في المقاييس القديمة،ثم تتلوها أسئلة فهم عام من نوع أسئلة اختبار الفهم في مقياس وكسلر، وهو الاختبار رقم 6 في صفحة السيكوجراف.

& وتتكون مواد الاختبار من صورة للطفل (طفلة)للمستويات من A إلى Cوكراسة لتسجيل الاستجابات، ويتضمن الاختبار تعليمات عامة وهى:

&على الفاحص تحديد المستوى المدخلى للمفحوص، ولا توجد فقرات تدريبية لهذا الاختبار،وتتطلب الفقرات في المستويات من A إلى Cأن يستخدم المفحوص صورة الطفل للتعرف على أجزاء الجسم.

&الفقرات للمستويات من D  إلى U  تتطلب استجابة أو استجابتين لفقرات استدلال تقدر استجابة المفحوص بالتقدير(+) للاستجابة الصحيحة،أو(-) للاستجابة الخطأ في كراسة تسجيل الإجابات للفقرات من(1) وحتى الفقرة(42)، كما تسجل استجابات المفحوص حرفيا للفقرات من الفقرة (7) وحتى الفقرة(42).

& لا يوجد زمن محدد لهذا الاختبار، فبعد أن يحدد الفاحص المستوى القاعدي يستمر في تطبيق الاختبار إلى أن يفشل المفحوص في ثلاث من أربعة فقرات أو في كل الفقرات الأربعة عند مستويين متتاليين.

& التعليمات المد خلية من A إلى Cوهى الفقرات من(1) إلى(6)هي كالتالي:

& ضع صورة الطفل أمام المفحوص، وقل " بص لصورة الطفل" أبدأ الاختبار بالفقرة الأولى فى المستوى المدخلى إذا لم يشر المفحوص بوضوح للجزء المعين فى الصورة،أطلب منه أن يلمسه، وهكذا أقرأ كل فقرة للمفحوص مثال:

& الفقرة الأولى" شاور على أنف " مناخير الطفل"—فقرة 2" شاور على فم(بق) الطفل….وهكذا يستمر الفاحص فى تطبيق باقي الفقرات بإلقاء التعليمات وتسجيا الاستجابات حتى الفقرة(42) إذا ما نجح المفحوص فى الإجابة على بنود الاختبار ككل .

3-اختبار السخافات Absurdities.

 & ويتكون الاختبار من(32) فقرة مصورة من نوع الفقرات المألوفة فى المقياس القديم الصورة (ل)، ومواد الاختبار هي كراسة التعليمات وكراسة تسجيل الاستجابات.

& تعليمات عامة: على الفاحص تحديد المستوى المدخلى للمفحوص، ويطلب من المفحوص فى الفقراتA,B التعرف من بين ثلاث صور على الصورة الخطأ أو" السخيفة".

& والفقرات فى المستويات CإلىP تتطلب من المفحوص أن يحدد ما هو الشيء الخطأ أو السخيف فى الصورة المعروضة، وعلى الفاحص تسجيل استجابات المفحوص للفقرات من1إلى31، ونماذج الإجابات موجودة بكتيب التصحيح بالاختبار

& ليس هناك زمن محدد للاختبار، وبعد تحديد المستوى القاعدي يستمر أربع فقرات أوفى الفقرات الأربع فى مستويين متتالين، وعندئذ يتوقف الاختبار.

& والمستويات المد خلية(الفقرات) A,B(1-4)، من Cإلى Lالفقرات من(5-24)، الفقرات التدريبية S1.

4- اختبار العلاقات اللفظية Verbal Relations

& وهو يتكون من ثمانية عشرة فقرة يطلب فى كل منها من المفحوص ذكر أوجه الشبه بين ثلاثة أشياء واختلافها عن شئ رابع.

& تعليمات عامة: يحدد الفاحص للمفحوص المستوى المدخلى وتطبق الفقرة التدريبية على كل المفحوصين ويسجل الفاحص إجابة المفحوص عن كل فقرة طبقت فى كراسة تسجيل الإجابات، لا يوجد زمن محدد للاختبار، وهكذا .

& بعد أن يحدد الفحص المستوى القاعدي ،يستمر الفاحص فى تطبيق الاختبار إلى أن يفشل المفحوص فى ثلاث فقرات من أربع أو فى كل الفقرات الأربع فى مستويين متتاليين وحينئذ يتوقف تطبيق الاختبار.

ثانيا/ الاستدلال المجرد البصري Abstract Visual Reasoning .

5-اختبار تحليل النمط Pattern Analysis

   &هذا الاختبار يشتمل على نوعين من الفقرات :

وهى تتضمن لوحة الأشكال المألوفة فى المقياس القديم،مع القطع الكاملة والمقسمة إلى أجزاء"الفقرات من(1-6) مكعبات يقوم الفاحص بعرض النمط المعين فى كل فقرة مستخدما مكعبا واحدا أو أكثر ويطلب من المفحوص تقليد الفاحص فى تصميمات تتزايد فى الصعوبة وهى تتضمن الفقرات من( 7 -42).

 & مواد الاختبار:

  يتكون الاختبار للمستويات من Aإلى C  من لوحة أشكال قطعت فيها ثلاث فراغان على هيئة دائرة ومثلث وقطع ذات نفس الأشكال السابقة بعضها كامل والبعض الآخر مقسم إلى أجزاء، والمستويات من DإلىUالفقرات من(7-42)، وكذلك كراسة تسجيل الإجابات وساعة إيقاف أو ساعة عادية ذات عقرب ثواني.

& تعليمات عامة:على الفاحص تحديد المستوى المدخلى للمفحوص،ثم يستخدم الجدول الآتي لتحديد الفقرة التدريبية التي تطبق وفقا للمستوى المدخلى على المفحوص:.

       المستويات المد خلية                الفقرات                     الفقرات التدريبية

       من  A    إلى C                   1-6                              لا توجد

       من  D   إلى E                  7  -10                                  1

        منF      إلى I                  11-18                                  2 

        من   I    إلى  L                19-24                                 3

        من   M إلى   Q              25 -30                                 4

         من  Q  إلى P                 31-34                                  5

  & ويتطلب تطبيق الفقرات فى المستويات من Aإلى C أن يرتب المفحوص القطع الكاملة والمجزأة على لوحة الأشكال فى فجواتها الثلاث:الدائرة،والمثلث،والمربع.

  &ويتطلب تطبيق الفقرات فى المستويات من D إلىL من المفحوص أن يجمع المكعبات طبقا للنمط الذي يعمله الفاحص،ويتطلب تطبيق الفقرات فى المستويات من  MإلىU  من المفحوص أن يجمع المكعبات طبقا لصورة نمط المكعبات فى كل فقرة.

& تصحح كل فقرة على النحو التالي:

(+) يجمع المفحوص نمط المكعبات فى الزمن المقرر.

(_) يفشل المفحوص فى جمع نمط المكعبات فى الزمن المقرر.

(R-) يجمع المفحوص نمط المكعبات ولكن باستدارة 90 درجة أو أكثر.

(T-) يجمع المفحوص نمط المكعبات ولكن خارج حدود الزمن المقرر.

    & وتوضح الخطوات التالية الزمن المستغرق للتطبيق:

                الفقرات من   1-6                      لا يوجد زمن محدد

                "          "     7 -8                      30ًثانية

                "          "   19-24                     45ًثانية

                "          "   25-30                    30ًثانية

                "          "   31-36                    45ًثانية

                "          "   37-38                    60ًثانية

                "          "   39-42                   90ًثانية

& تعليمات المستويات المد خلية من Aإلى C الفقرات من1-6، ليس لها زمن محدد ومطلوب من المفحوص وضع كل القطع فى الفقرة فى مواضيعها الصحيحة.

& مستوى A فقرة(1) " لوحة الأشكال بها ثلاثة فراغات وقطع كاملة" قدم اللوحة والقطع فى الفراغان وبحيث تكون قاعدة المثلث أقرب إلى المفحوص  قل " شوف أنا باعمل أية " أنزع القطع" دلوقتى حط الحاجات دول كلهم مطرح ما كانوا"

& وبعد ذلك يقدم الفاحص لوحة الأشكال مدارة، ثم الفقرة التي تليها وهكذا

6-اختبار النسخ Coping

    & ويشتمل الاختبار على نوعين من الفقرات وهما:

1-  تقليد المفحوص للنماذج التي يقوم بعملها من مكعبات خضراء مثل(برج، كوبري،نماذج مسطحة) وهى الفقرات من "1-12".

2-يطلب من المفحوص أن يرسم فى المواقع المحددة فى كراسة ليس هناك زمن محدد للاختبار، وعلى الفاحص بعد تحديد المستوى القاعدي أن يستمر فى الاختبار إلى أن يفشل المفحوص فى ثلاث من أربع فقرات أوفى الفقرات الأربع كلها فى مستويين متتاليين وعندئذ يوقف الاختبار.

7- اختبار المصفوفات Matrices

& ويتكون الاختبار من "26" مصفوفة تشمل مصفوفات رافن من أشكال هندسية وحيوانات وأشخاص وخطوط،بكل منها جزء ناقص، يطلب من المفحوص أن يختار الجزء المناسب لتكملة المصفوفة من بين بدائل.

& وتشمل مكونات الاختبار كراسة لتسجيل الإجابات، وقلم رصاص للمستويين U,Tوهما يتضمنا الفقرتين ( 23-26 ).

& بعد أن يحدد الفاحص المستوى المدخلى للمفحوص، يطبق الفاحص الفقرتين التدريبيتين S1,S2 للمستويات من Iإلى N  وهما يشملا الفقرات من(1-12)، أو الفقرتينS4,S3  للمستويات من O  إلى Qوهما يشملا كل من الفقرات من (13-18).

&ويسجل الفاحص الاستجابات فى كراسة تسجيل الإجابة ،بينما يقوم الفاحص بكتابة إجابته بنفسه عن الفقرات من 23إلى 26 فى الورقة المطبوع عليها المصفوفات الأربعة.

&لا يوجد زمن محدد للاختبار،وبعد تحديد المستوى القاعدي يستمر الفاحص فى تطبيق الاختبارات إلى أن يفشل المفحوص فى ثلاث من أربعة فقرات أو فى كل الفقرات الأربعة فى مستويين متتاليين، وعندئذ يتوقف الاختبار.

&التعليمات:

&تطبق الفقرة التدريبية(S1) "للمستويات المد خلية" من  IإلىN وهى تشمل الفقرات من 1-12، أعرض على المفحوص البطاقة التدريبية الأولى  S1وقل له ده صندوق كبير جواه 4 صناديق صغيرة ده عامل زى لغز فيه قطعة ناقصة منه، فيه ثلاث صناديق فى كل واحد منهم دايره سوداء(مع الإشارة) صندوق منهم فاضي(أشر إلى الصندوق الخالي) حاول تعرف أنهى واحدة من الصور دى (أشر إلى الإجابات البديلة) بيجى فى الصندوق الفاضى، شاور على الصورة هنا(مارا بإصبعك على الإجابات البديلة)اللي بجي فى الصندوق الفاضى" وهكذا..

         

8- اختبار ثنى وقطع الورق Paper Folding and cutting

 & يتكون الاختبار من ثمانية عشر(18) فقرة شبيهة بفقرات نفس الاختبار فى المقياس القديم ولكن مع التمثيل الفعلي فقط فى الفقرتين التدريبيتين، أما باقي الفقرات فأنها تتكون من رسوم توضح مكان الثني والقطع ويطلب من المفحوص تحديد الشكل الصحيح للورقة بعد فردها من بين خمسة رسوم .

& مواد الاختبار:

 تشمل مواد الاختبار من مقص وقطعتين من الورق كل منهما حوالي(7,5×15سم) للفقرتين التدريبيتين، وكراسة تسجيل الإجابة، والإجابات الصحيحة عن كل فقرة فى الاختبار هي التي رسم تحت كل منها خط.

& تعليمات عامة:

 1- على الفاحص أن يحدد المستوى المخلى للمفحوص ،ويطبق الفقرتان التدريبيتان S1,S2 على كل مفحوص، ثم تطبيق المستويات المد خلية من  Mإلى Qوالتي هي الفقرات من 1-10، وتسجل إجابات المفحوص فى كراسة تسجيل الإجابة، ليس للاختبار وقت محدد،ولكن بعد تحديد المستوى القاعدي

2-يستمر الفاحص فى تطبيق الاختبار ،حتى المستوى الذي يفشل فيه المفحوص "راجع تعليمات التطبيق بكتيب الاستجابات والتصحيح"[5].

ثالثا: الاستدلال الكمي Quantitative Reasoning

9- الاختبار الكمي  Quantitative

 & وهذا الاختبار يشتمل على ثلاثة أنواع من الفقرات :

1- فى الفقرة من 1-12 يعرض الفاحص مكعبا أو أكثر يشبه زهر الطاولة على المفحوص ويطلب منه وضع مكعب أو أكثر به نفس عدد النقط الظاهرة على سطح المكعب أو المكعبات التي يعرضها الفاحص أو تكمل.

2- فى الفقرات من 13-30 يطلب من المفحوص عد الأشياء فى صور أو تقدير مواقع أو أطوال أو كسور أو نسب مئوية.

3- فى الفقرات من 31-40 يجيب المفحوص عن مسائل حسابية متنوعة يقرأها الفاحص.

&مواد الاختبار :

 تتكون مكونات الاختبار من مكعبات العد"الزهر"وقناة للمكعبات للمستويات من  Aإلى  H وهى الفقرات من 1-12، وكراسة تسجيل الإجابات وورق تسويد رصاص ينتهي بممحاة للمستويات من  Lإلى Vللفقرات من 19-40.

&تعليمات عامة:

 1- على الفاحص تحديد المستوى المدخلى للمفحوص، ولا توجد فقرات تدريبيه لهذا الاختبار، ويتطلب تطبيق الفقرات فى المستويات من A إلى H من المفحوص وضع مكعبات العد فى قناة المكعبات للمزاوجة، أو العد أو الجمع أو الطرح، أو لتكوين سلسلة منطقية.

2- بينما يتطلب تطبيق الفقرات فى المستويات من IإلىVمن المفحوص الإجابة عن فقرات كمية تقدم بصريا وشفهيا إلى المفحوص، وعلى الفاحص تسجيا إجابات المفحوص فى كراسة تسجيل الاستجابات ،وتقبل الإجابات اللفظية أو الكتابية عن الفقرات من 19-40، مع ملاحظة أن كل الاستجابات الصحيحة مسجلة أمام كل فقرة فى كراسة التعليمات للمقياس.

&تعليمات المستويات المدخلية من A إلى H وهى تشمل الفقرات من 1-12، وفى تطبيق هذه الفقرات تستخدم مكعبات العد"الزهر" وقناة المكعبات " ضع المكعبات فى قناتها مبتدئا عند يسار المفحوص، ثم ضع القناة أمام المفحوص، ويتعين دائما إبعاد المكعبات من القناة قبل انتقال إلى الفقرة التالية.

  أعرض على المفحوص مكعبا وقل " المكعب ده عليه نقط وكل جنب مختلفة عن الثاني"أعرض الجوانب الستة على المفحوص " دلوقتى حنعمل حاجات مختلفة بالمكعبات دى كل المكعبات زى بعضها " وهكذا…

10- اختبار سلاسل الأعداد Number Series

   & وهو يتكون من(26)فقرة سلاسل أعداد وكسور، أو مقاطع من أعداد وحروف أبجدية، ويطلب من المفحوص اكتشاف القاعدة فى كل منها وتكملة السلسلة بعددين أو كسرين أو مقطعين طبقا لها .

  ويتكون الاختبار من كراسة تسجيل الإجابات، وورق تسويد،وقلم رصاص ينتهي بممحاة .

& ويحدد الفاحص المستوى المدخلى للمفحوص، وتطبق كل من الفقرتين التدريبيتين S1,S2 على كل المفحوصين، ولا يوجد زمن محدد للاختبار، إلا أن معظم المفحوصين الذين لا يستطيعون حل الفقرات حل صحيح يمكنهم أن يفعلوا ذلك فى دقيقتين أو أقل .

& يسجل الفاحص الإجابة الصحيحة(اللفظية أو المكتوبة على السطر المقابل للفقرة المعينة، ويجد الفاحص الحل الصحيح للفقرات فى كراسة تسجيل الإجابات، ويتعين إعطاء جزئي الإجابة عن كل فقرة بالترتيب الصحيح، ولا تعطى تقديرات جزئية.

&التعليمات:

1-قدم للمفحوص ورقا وقلما وقل"استخدم الورق ده والقلم ده للإجابة عن الفقرات لكن تقدر تقولي الإجابة من غير ورقة وقلم لو شئت،سوف أعرض عليك مجموعة من الأعداد مرتبة حسب قاعدة معينة، وعليك أن تعرف القاعدة دى وبعدين تقولي العدديين اللي لازم يجوا بعد الأعداد دى"،ثم طبق بطاقة الفقرة التدريبية  S1…وهكذا..

11- بناء المعادلة Equation Building

 &وهو يتكون من 18 فقرة ويطلب من المفحوص أن يبنى من كل فقرة من فقرات الاختبار معادلة مثلا532+  ........ =2+3+5

& مواد الاختبار:تتضمن مواد الاختبار كراسة تسجيل الإجابات، وورق تسويد،وقلم وممحاة.

&التعليمات العامة: يحدد الفاحص المستوى المدخلى للمفحوص، وتطبق الفقرات التدريبية على كل المفحوصين، والمستويات المد خلية من M إلى Q والتي تشمل الفقرات من ا-10، الفقرات التدريبية S1,S2 

& تسجل إجابات لمفحوص فى كراسة تسجيل الإجابات، وتقبل الإجابات المنطوقة أو المكتوبة، ويجد الفاحص مفتاح التصحيح " كتيب التصحيح والاستجابات " ولكن من الممكن أن يعطى المفحوص إجابات أخرى صحيحة، ويتعين قبولها .

& لا يوجد زمن محدد للاختبار ولكن معظم المفحوصين الذين يستطيعون الإجابة يمكنهم تقديمها بعد حوالي دقيقتين أو أقل، فإذا لم يستطع المفحوص تقديم بعد حوالي دقيقتين أو أقل، انتقل إلى الفقرة التي تليها، وبعد تحديد المستوى المدخلى للمفحوص، يستمر الفاحص فى تطبيق الاختبار إلى أن يفشل المفحوص فى ثلاث فقرات من أربع أو فى فقرات أربع مستويين متتالين، وعندئذ يتوقف تطبيق الاختبار….وهكذا..

رابعا: الذاكرة قصيرة المدى Memory  short-t

12-اختبار تذكر نمط الخرزBead Memory

 & واختصار" ذاكرة الخرز" خرز من البلاستيك من أشكال وألوان مختلفة(أسطوانة/هرم/قرص/كرة/أزرق وأبيض وأحمر وقاعدة يثبت عليها عامود من البلاستيك تدخل فبه قطع الخرز التي تعرض على المفحوص مصورة فى نمط من الأشكال والألوان المختلفة).

& مواد الاختبار:

   عبارة عن صور مجمعة تضم أربعة أشكال من الخرز "أسطوانية، كروية، مخروطية، وقرصية " ثلاثة من كل شكل وذات ألوان ثلاثة أزرق وأبيض وأحمر، أربعة من كل لون، وتستخدم هذه الصور للمستويات منA إلىG وهى تشمل الفقرات من1-10،علبة من الخرز للمستويات من

Aإلى Y وهى تشمل الفقرات من1-42، وعصا طويلة يركب عليها الخرز للكبار،وعصا أصغر يركب عليها الخرز للصغار، وقاعدة للعصا للمستويات منH إلى Yوهى تشمل الفقرات من11 -42، وكراسة لتسجيل الإجابات.

 & وعلى الفاحص أن يحذر أن يلعب الأطفال بقطع الخرز، أو أن يضعونها فى الفم .

&التعليمات :

1-على الفاحص تحديد المستوى المدخلى للمفحوص، ثم يستخدم الجدول التالي لتحديد الفقرة التدريبية التي تطبق وفقا للمستوى المدخلى على هذا النحو:

  المستويات المد خلية                    الفقرات                   الفقرات التدريبية

   من    AإلىG               الفقرات من  1-10    الفقرات القبلية منAإلى D

   من    Aإلى    K           الفقرات من 11-18                 S1

   من   L إلى    N           الفقرات من  19-12 S2                       

   من   O إلى    Q          الفقرات من 23-26                  S3      

2- على الفاحص تثبيت العصا فى قاعدتها إذا كان سوف يبدأ بالفقرات من   Aإلى G، وعلى الفاحص إبعاد العصا والقاعدة عن نظر المفحوص، وسوف تستخدم المستويات +1فما فوق.

&التقدير: يعطى المفحوص التقدير(+)للنجاح، و(_)للفشل عن كل فقرة تطبق للحصول على تقدير من الفقرات من 11-42، ويتعين أن يكون الخرز الذي جمعه المفحوص مطابقا تماما للصورة، ولا يوجد زمن محدد للاختبار .

& تعليمات المستويات المد خلية من Aإلى G ، الفقرات التمهيدية منA  إلى D:

1- أنزع غطاء علبة الخرز وضع الصندوق بحيث يمكن للمفحوص رؤية الخرز دون أن يستطيع الوصول إلى القطع بيديه وفى نفس الوقت يمكن للفاحص الوصول إليه.

2- ضع صورة الخرز الزرقاء أقرب إلى المفحوص وقل" دى صورة لأنواع الخرز اللي عندي هنا فى العلبة دية" والمطلوب من المفحوص أن يشير إلى الخرزة الصحيحة…وهكذا.

                   13-اختبار تذكر الجمل Memory for sentences

    &يتكون الاختبار من(42)فقرة،والمطلوب من المفحوص أن يعيد الجمل التي يقولها الفاحص وهى جمل تتزايد فى الطول والصعوبة.

&مواد الاختبار:عبارة عن كراسة تسجيا الإجابات .

&تعليمات عامة :على الفاحص تحديد المستوى المدخلى ثم يستخدم الجدول التالي لتحديد الفقرة التي يتعين عليه تطبيقها طبقا للمستوى المدخلى على هذا النحو:

   المستويات المد خلية                    الفقرات                   الفقرات التدريبية

   من    AإلىF               الفقرات من  1- 12 S1                         

   من    Gإلى    I           الفقرات من 13-18     S2                                  

   من   J إلى    Q           الفقرات من 19-34 S3                      

1- أقرأ كل فقرة قراءة واضحة وبمعدل ثابت، خفض من الصوت عند نهاية كل فقرة للإشارة إلى نهايتها سجل (+) لكل جملة أعادها المفحوص بدون أخطاء ويعطى المفحوص(_) عن كل جملة أعيدت بها أخطاء تشمل أخطاء الحذف، الإبدال والإضافة، تغيير الكلمات، أو تغيير ترتيبها فيما عدا تغييرات بسيطة جدا، والاختبار ليس له زمن محدد .

2- بعد تحديد المستوى القاعدي يستمر الفاحص فى تطبيق الاختبار إلى أن يفشل المفحوص فى ثلاث فقرات من أربع أوفى كل الفقرات الأربع فى مستوين متتالين، وعند هذه النقطة يوقف الفاحص تطبيق الاختبار.

3- وتتضمن تعليمات الفقرة التدريبية(1)المستويات المد خلية من  Aإلى F(الفقرات1-12)، قل للمفحوص" دلوقتى حقولك جملة، أنتبه كويس وحاول تقولها زي ما أنا قولتها تمام، مستعد أنتبه كويس "بنت طويلة" وهكذا.

14-اختبار إعادة الأرقامMemory for Digits

 & يتكون الاختبار من(14)فقرة بالإضافة إلى إعادة الأرقام بالعكس(12فقرة)، وتتكون مواد الاختبار من كراسة الأسئلة وكراسة تسجيل الإجابات.

& تعليمات:هناك اختباران فرعيان وهما ،إعادة الأرقام وإعادتها بالعكس ويطبق كل من الاختبار ويصحح منفصلا عن الآخر.

  وعلى الفاحص تحديد المستويات المد خلية للمفحوص على هذا النحو:

   المستويات المد خلية                    الفقرات                   الفقرات التدريبية

     من    IإلىQ               الفقرات من  1- 6 S1 -S2                       

     من    Iإلى    Q           الفقرات من 1-4                    S1-S2  

& تقدم فقرات إعادة الأرقام وإعادتها بالعكس للمفحوصين شفهيا بمعدل رقم (1) فى الثانية، وتمثل كل شرطة بدون رقمين وقفة،خفض صوتك قرب نهاية كل فقرة إشارة إلى نهاية الفقرة، ثم سجل استجابات المفحوص فى كراسة الإجابة، لا يوجد هناك زمن محدد بعد ويستمر الفاحص فى التطبيق..  

15-اختبار تذكر الأشياء Memory for Objects

 & ويتكون الاختبار من(14) فقرة تعرض فى كل فقرة على المفحوص صورة لمجموعة أشياء ويطلب منه الإشارة إلى شيئين(أو أكثر) فيها سبق عرضهما عليه فى بطاقات منفصلة، وتشمل مكونات الاختبار على كراسة تسجيل الإجابة والصور الخاصة بهذا الاختبار.

*التعليمات: على الفاحص تحديد المستوى المخلى للمفحوص، ويطبق الفقرتين التدريبيتين على كل من المفحوصين، والمستويات المد خلية هي الفقرات:

المستويات المد خلية                    الفقرات                   الفقرات التدريبية

من    IإلىQ                الفقرات من  1- 6                  S1 -S2

 & وتتكون ذاكرة الموضوعات من موضوعات شائعة يقدم كل موضوع منها كل على حده فى تسلسل محدد مقدما من قبل الفاحص، وبعد ذلك يطلب من المفحوص انتقاء الصور التي سبق تقديمها وبنفس ترتيب عرضها من بين مجموعة أكبر من الصور

وعلى المفحوص أن يتعرف على الصور الصحيحة بالترتيب الصحيح لظهورها.

  وعلى الفاحص تسجيل الإجابات لوضع الرقم الدال على ترتيب الموضوعات المنتقاة فى المساحة التي تلي  كل منها، ويعطى (+) للاستجابة الصحيحة، و(_) للاستجابات الصحيحة ولكن بالترتيب الخطأ، ليس هناك زمن محدد للاختبار، فبعد تحديد العمر القاعدي يستمر الفاحص فى تطبيق فقرات الاختبار حتى يفشل المفحوص فى ثلاث من أربعة فقرات أو فى الفقرات الأربعة كلها فى مستوين متتالين، وعندئذ يتوقف الاختبار …وهكذا..

مميزات الصورة الرابع لمقياس ستانفورد- بينيه للذكاء

عن الصور السابقة للمقياس

   تتمثل مميزات الصورة الرابعة لمقياس ستانفورد –بينيه فى الآتي:

1- أنها تمتلك تغطية أوسع للمهارات المعرفية ولقدرات تشغيل المعلومات لدى المفحوص .

2- تتسم بمرونة أكبر فى تطبيق المقياس إذ تتوفر معايير لمختلف صور الجمع بين اختبارات المقياس.

3- تتميز أيضا الاختبارات بثبات أعلى ودرجات اختبارات أكثر دقة وتحديدا لأن المفحوص يختبر من خلال مهام ليست شديدة الصعوبة أو شديدة السهولة بالنسبة له

4- توفير فرصة للتوصل إلى تقييم أكثر تفصيلا للوظائف المعرفية ومهارات تشغيل المعلومات لدى المفحوص.

& أهداف إعداد الصورة الرابعة لمقياس ستانفورد بينيه للذكاء

  حرص كل من رو برت ل.ثورا نديك، واليزابيث هاجن، وجيروم .م. ساتلر فى إعداد هذه الصورة أن تتضمن على أهداف وهى:

1- المساعدة فى التمييز بين التلاميذ المعاقين ذهنيا والتلاميذ الذين يعانون من صعوبات معينة فى التعلم.

2- مساعدة المعلم والأخصائي النفسي فى فهم السبب فيما يواجهه تلميذ معين فى التعليم المدرسي.

3- المساعدة فى التعرف على التلاميذ الموهوبين.

4- دراسة ارتقاء المهارات المعرفية لدى الأفراد من سن(2) إلى مرحلة الرشد.

5- تعتبر الصورة الرابعة من مقياس ستانفورد بينيه اختبارا من اختبارات القوة فيما عدا اختبار النمط.

&المستوى القاعدي.

  هو المستوى الذي ينجح فيه المفحوص فى مستوين متتالين نجاحا فى كل فقراتهما.

& تحديد سقف الاختبار:

  وهو المستوى الذي يفشل المفحوص فى الإجابة على مستوين متتالين فى كل الفقرات الأربعة، أو فى ثلاث من أربعة فقرات،وتعطى الفقرات من 1-6 لجميع الأعمار فى ترتيب تطبيقها، والفقرات من 7-15 على المفحوصين الذين يقعون عند المستوى المدخلى الذي يحدده اختبار المفردات.

&تقنين المقياس:

 أعتمد تقنين الصورة الرابعة من المقياس على بيانات عام 1980 وذلك من حيث التوزيع الجغرافي،وحجم المجتمع، والتركيب العنصري، والجنس، ومهنة الوالدين، والمستوى التعليمي، وقد تم حساب المعايير بمتوسط (50) وانحراف معياري(8).

& ثبات المقياس:                                                  

  تم حساب معامل الثبات بطريقة كودر- ريتشاردسون"المعادلة "، وكان وسيط معامل الثبات فى سن2-17عام هو( 73, )فى تذكر الأشياء، و(94,.) فى ثنى وقطع الورق، وبطريقة ثبات الإعادة كان معامل الثبات90,،91,.

& صدق المقياس:

  تم دراسة صدق المقياس بوسائل متعددة منها ،معامل الارتباط الداخلي،التحليل العاملى،صدق الارتباط مع المقاييس الأخرى والفروق بين الفئات المختلفة.

  وفى مصر قام لويس مليكه يعاونوه تلامذته فى تقنين المقياس على المجتمع المحلى والعربي وقد تم إعداد جداول معيارية للفئات العمرية من سن (2) وحتى فوق سن(70) عام بمتوسط(50) وانحراف معياري قدره (8)، ولازالت أبحاث طلاب الدراسات العليا للماجستير والدكتوراه فى الصورة الرابعة للمقياس مستمرة وحتى الآن تمت مناقشة عدد4 رسائل ماجستير فى الصورة الرابعة للمقياس تحت إشراف لويس مليكه ومحمود السيد أبو النيل من العدد (17) رسالة فى الصورة الرابعة حتى الآن.

الصورة المختصرة للمقياس

     هناك صورتان مختصرتان للمقياس وهما يتكونان على هذا النحو:

م	الصورة  (أ)	الصورة (ب)
1- 2- 3- 4- 5- 6-	المفردات         تذكر نمط الخرز       تحليل النمط	المفردات            ذاكرة الخرز          الاختبار الكمي          تذكر الجمل            تحليل النمط             الفهم

   وقد وجد ثور نديك وهاجن( ثبات البطاريات المختصرة) معاملات ثبات للدرجة المركبة فى المدى العمرى من2-18-23سنة بمعامل ثبات تروح بين 95,،99,.لبطارية وهى:

1- اختبار المفردات.

2- اختبار ذاكرة الخرز.

3- الاختبار الكمي.

4- اختبار تذكر الجمل.

5- اختبار تحليل النمط.

6- اختبار الفهم"صورة ب)

&تطبيق وتصحيح المقياس.

   هناك خطوات تشير إلى أن هناك قواعد عامة فى تطبيق المقياس وهى:

1- يجب على الفاحص أن يكون على ألفة بالمقياس وباختباراته الفرعية ولا يتسنى ذلك إلا بالمزيد لمران والتدريب على المقياس.

2- على الفاحص أن ينتبه إلى الحساسية لحاجات المفحوص أثناء تطبيق المقياس باختباراته الفرعية عليه.

3- على الفاحص أن يتبع الإجراءات المقننة التي سار فيها المقياس وأن يكون ملما جيدا بخطواتها .

4- لابد من قيام علاقة طيبة بين الفاحص والمفحوص خاصة لدى أطفال المدارس،وعلى الفاحص إن يطمئن المفحوص بتقديم إجابة صريحة ومختصرة وتقديم كل تشجيع مناسب فى صورة ابتسامة متفهمة، ويجب إلا يظهر استنكارا أو عدم رضاء عن استجابة قدمها المفحوص، والمقياس يتطلب من الفاحص أن يكون على درجة عالية من صواب الحكم والحساسية.

&الاختبار فى تطبيقه متعدد المراحل:

&المرحلة الأولى:

  1- وفيها يطبق اختبار تحديد المسار(المفردات)يقدم الفاحص فقرتين فى المستوى المعين ولكن إذا فشل المفحوص فى الإجابة على مستوى ما من الفقرات فإن الفاحص  يقوم بإعطائه المستوى السابق عليه مباشرة حتى يصل المفحوص إلى النقطة التي ينجح المفحوص فيها فى كل الفقرات أو فى مستويين متتالين أو إلى أن يصل إلى أقل مستوى، وتكون هذه المستويات هي "المستوى القاعدي"

2- بعد أن يحدد الفاحص المستوى القاعدي يستمر الفاحص فى تطبيق الاختبار فى المستوى الأعلى إلى أن يفشل المفحوص فى ثلاث من أربع فقرات أو فى الفقرات الأربعة كلها فى مستوين متتالين وعندها يتوقف الاختبار، وهذا هو مستوى سقف الاختبار " أو المستوى الحرج".

3- وفى الحالتين السابقتين ترصد الدرجات التي حصل عليها المفحوص وبعدها "التقدير"،يستخدم أعلى زوج من الفقرات قد طبق فى اختبار تحديد المسار"المفردات"مع العمر الزمني للمفحوص لتحديد مستواه المدخلى فى كل الاختبارات الباقية.

 ويقع هذا المستوى عند نقطة التقاطع للخط الأفقي الذي يبدأ من العمر الزمني للمفحوص مع الخط الرأسي النازل من أعلى زوج من الفقرات طبق فى اختبار المفردات.

&المرحلة الثانية:

  تستخدم مع بقية الاختبارات أيضا إجراءات الاختبار التواؤمي ضبط مستوى الصعوبة لمفحوص، الذي قد يكون نمط الارتقاء المعرفي لديه غير متجانس ويتعين على الفاحص أن يحدد " المستوى القاعدي"ومستوى السقف.

& زمنية تطبيق الصورة الرابعة من المقياس:

  يستغرق تطبيق المقياس فى فقراته لاختباراته الخامسة عشر تطبيقا زمنيا يستغرق من 60-90 دقيقة،ومن الممكن أن يطبق فى جلستين على أن تتخللهما فترة راحة، ولابد أن تكون البطارية الكاملة من 8-13 اختبار.

& كيفية تقديم الفقرات:

  من المهم جدا للفاحص معرفة كيفية تقديم فقرات الاختبار للمفحوص بالصورة التي ورد عليها الاختبار، وتقديم التعليمات أمثلة للبدائل المتاحة مثلا فى مواقف الاستفسار عند تقديم أجابه غامضة مثل اختبار المفردات.

  & تسجيل وتصحيح الإجابات:

  من المهم للفاحص تسجيل إجابات المفحوص حرفيا كلما أمكن ذلك وبخط واضح مقروء، وتصحيحها بمجرد إعطائها بصورة مؤقتة، ثم إعادة تصحيحها بعد ذلك للتأكد من دقة التصحيح، ولا تحسب الفقرات التدريبية فى الدرجة الخام ويمكن للفاحص استخدام أوراق إضافية عند الحاجة لذلك وبعد كتابة اسم المفحوص واسم الاختبار ورقم الفقرة.

 & ويتطلب تطبيق"الاختبار التواؤمي"من الفاحص إن يصحح إجابات المفحوص وقت إعطائها مباشرة، وكذلك على الفاحص أن يعطى عناية خاصة لاستيفاء البيانات المميزة للمفحوص فى صفحة غلاف كراسة الاستجابات، وهو يحسب العمر للمفحوص بالسنة والشهر، فمثلا إذا كان عمر المفحوص 9سنوات و5 شهور،15يوم، فإن عمره يحسب ويكتب هكذا..  9 -5-15

& يشير تقدير الفاحص "للعوامل المؤثرة فى الأداء على الاختبار "إلى الظروف الفيزيقية التي طبق فيها المقياس بما فى ذلك مستوى الصوت وعدد المرات التي تدخلت فيها الظروف الطارئة فى سير عملية الاختبار، ومدى توافر الراحة للمفحوص أثناء الاختبار ويرسم الفاحص دائرة حول فئة التقدير المناسبة فى كراسة الإجابة.

& بعد انتهاء تطبيق الاختبارات وتصحيحها، ينقل الفاحص الدرجة الخام لكل اختبار فرعى طبق، وذلك فى المكان المخصص له فى صفحة غلاف كراسة الاستجابات.

  ثم يحسب الدرجة العمرية الموزونة من جداول المعايير لكل اختبار فرعى ولكل من المجالات الأربعة ويحسب كذلك الدرجة المركبة بالكشف عنها من جدول الدرجات المركبة.

مستويات الإعاقة العقلي

ويشير الجدول التالي إلى نسب توزيع الذكاء فى مقياس ستانفورد بنيه للذكاء(الصورة الرابعة).

نسبة الذكاء	%	التصنيف	نسبة الذكاء	%	التصنيف
160 – 196	0.03	عبقرى	80 – 90	14.5	الحالات الحدية
150 – 159	0.2		70 – 79	5.6
140 – 149	1.1	ممتاز	60 – 69	-,2
أعاقة عقلية 130 – 139	3.1		50 – 59	0.4
120 – 129	8.2	جيد	40 – 49	0.2
110 – 119	18.1	متوسط مرتفع	30 – 39	0.03
100 – 109	23.5	متوسط
90  -  99	-,23

                   

ويوضح الجدول التالي بيان بمستويات التخلف العقلي.

فى كل من مقياس وكسلر بلفيو للذكاء، وستانفورد بينيه للذكاء

وتوزيعها فى المجتمع بعامة، ومجتمع المتخلفين عقلياً بخاصة.

مستوى التخلف	نسبة الذكاء وكسلر (4-15)	نسبة الذكاء ستانفورد-بينيه	النسبة المئوية فى مجتمع المتخلفين عقلياً	المجتمع بعامة
ضعيف Mild	69 – 55	68 – 52	80 – 9	2.14
معتدل Modrat	54 – 40	6 – 12	6 – 12	0.13
شديد     Sever	39 – 25	3.5 – 7	3.5 – 7	0.003
بالغ الشدة Profound	24 – فأقل	19 – فأقل	-,1 – 1.5	0.0003

&الدرجات العمرية المعيارية.

  أعدت الدرجات العمرية المعيارية للمجالات الأربعة وللدرجة المركبة للمقياس على أساس متوسط(100) وانحراف معيار مقداره( 16)، ويجمع الفاحص الدرجات المعيارية التي حصل عليها المفحوص فى الاختبارات التي طبقت عليه فى كل من المجالات على حده (مجموع الدرجات العمرية المعيارية ).

  ثم يستخرج الدرجة العمرية المعيارية للمجال المعين من الجدول طبقا لعدد الاختبارات المطبقة على المفحوص فى هذا المجال ويسجل هذه الدرجات فى الأماكن المخصصة لها فى صفحة غلاف كراسة تسجيل الإجابات، ويراعى أن هناك جدولا خاصا بكل مجال من المجالات الأربعة ويصلح لكل الأعمار.

&الدرجة المركبة:

  وللحصول عليها يقوم الفاحص بجمع الدرجات العمرية المعيارية فى المجالات التي طبقت اختباراتها على المفحوص، وهى فى معظم الحالات أربعة مجالات، ويسجل هذه الدرجة فى المكان المخصص لها "مجموع الدرجات العمرية المعيارية فى المجالات" وعلى أساس عمر المفحوص وعدد المجالات التي طبقت اختباراتها على المفحوص.

  ويستخرج الفاحص الدرجة المركبة من الجدول الذي يحمل نفس العنوان بكتب المقياس الأصلي،فإذا كان قد طبق على المفحوص اختبارات فى أقل من أربعة مجالات فإن الفاحص يسجل" الدرجة المركبة الجزئية" فى السطر المخصص لها بهذا العنوان فى كراسة الإجابة ويسجل هذه المجالات فى السطر التالي للسطر السابق والتي استخرجت الدرجة المركبة الجزئية على أساسها.

             &التفسير النيوروسيكولوجى لاختبار ستانفورد بينيه(الصورة الرابعة)

   يعتبر الاختبار أداة راقية فى التفسير النيوروسيكولوجى ومن الممكن أن نجد اختباراته ووظائفها التشخيصية فى هذا المجال على النحو التالي:.

1- اختبار المفردات(يستخدم تشخيص الإصابة المخية ثنائية الجانب)

2- اختبار الفهم(يستخدم لتشخيص اضطراب النصف الأيسر من المخ " تقييم القدرة العامة السابقة على المرض).

3- اختبار السخافات اللفظية والمصورة(يستخدم لتشخيص اضطراب الفص الصدغي).

4- اختبار العلاقات اللفظية (يستخدم لتشخيص اضطراب الفص الصدغي).

5- اختبار النسخ ( يستخدم تشخيص الاضطرابات المخية ثنائية القطب).

6- اختبار المصفوفات( يستخدم لتشخيص الاضطرابات المخية ثنائية القطب).

7- اختبار ثنى وقطع الورق( يستخدم لتشخيص الاضطرابات المخية ثنائية القطب ).

8- اختبار السجع( يستخدم لتشخيص  الخلل الوظيفي فى المخ(الفص الأمامي).

9- اختبار تحليل النمط( يستخدم لقياس قياس التنظيم الإدراكى، ومشكلات الانتباه والسرعة).

10- اختبار المفردات المصورة( يستخدم لقياس الاحتفاظ/التخزين/الاستدعاء/الذاكرة الفورية/ تذكر الموضوعات القريبة والبعيدة ").

11- اختبار تذكر الجمل ( يستخدم لتشخيص اضطراب النصف الأيسر من المخ).

12- اختبار ذاكرة الأرقام( يستخدم لقياس مشكلات الذاكرة والتركيز والانتباه).

13- اختبار إعادة الأرقام( يستخدم لقياس التنظيم الإدراكى، ومشكلات الانتباه والسرعة).

                   

المجالات التطبيقية

      لاستخدام مقياس ستانفورد بينيه-للذكاء (الصورة الرابعة)

   يستخدم اختبار بينيه (الصورة الرابعة فى العديد من المجالات التطبيقية ومنها:

لعل أهم استخدام مقاييس القدرات بعامة والقدرات المعرفية بخاصة هي فى عملية التوجيه والإرشاد النفسي والتربوي، وفى العمل الإكلينيكي مع المعاقين ومع من يعانون من صعوبات التعلم، وفى التوجيه والإرشاد آلمهن وفى كل المواقف المتطلبة معرفة القدرات المعرفية للأفراد فى مجال التعليم أو الصناعة والجيش، وفى رعاية الأحداث الجانحين، وفى تقييم المرضى النفسين والعقليين، وفى مجال البحوث.

اختبار وكسلر بلفيو

لقياس ذكاء الراشدين والمراهقين

((  wechller Bilevieue For Intelligence Adults

   نشر وكسلر مقياسه عام 1939 باسم " مقياس وكسلر بلفيو لذكاء الراشدين والمراهقين فى محاولة لتغطية جوانب القصور التي يعانى منها مقياس ستانفورد بينيه وغيره من مقاييس الذكاء الفردي وبخاصة فى مقياس ذكاء الراشدين باستخدام مفهوم العمر العقلي، وهو من رأى وكسلر أنه استخدام مضلل إلى حد كبير.

  وذلك لأنه بعد حوالي سن15، لا يزيد متوسط الدرجات فى كل مقاييس الذكاء تقريباً زيادة جوهرية بازدياد السن، كما أن عينات التقنين فى اختبارات الذكاء الفردية لا تشتمل إلا العدد القليل من الراشدين.

 وقد لاحظ وكسلر أن مواد كثير من هذه الاختبارات لا تناسب الراشدين ولا تستثير اهتماماتهم، لأنها وضعت أصلاً لمن هم أصغر سناً وقد لاحظ وكسلر أيضاً أن الاهتمام بالسرعة فى هذه المقاييس يغلب أن يشكل عائقاً لكبار السن.

  بالإضافة إلى غلبة الطابع اللفظي فى المقاييس التقليدية للذكاء ولا تقدم هذه المقاييس أكثر من نسبة ذكاء كلى.

  وفى عام 1955 قام وكسلر بمراجعة للمقياس نشرها تحت عنوان مقياس وكسلر لذكاء الرشداين (WAIS) وفى هذه المراجعة استبدلت بعض فقرات المقياس القديم بفقرات أخرى وزاد عدد فقرات معظم الاختبارات فى المقياس الجديد بهدف تحسين معاملات ثباتها.

  وفى عام 1981 نشرت مراجعة مقياس وكسلر لذكاء الراشدين بعنوان WAIS-R وفيها تابع وكسلر تطوير المقياس وتحسينه من حيث المضمون والتقنين.

  ويعتبر مقياس وكسلر من أهم الأدوات التي يتدرب عليها الطلاب فى أقسام علم النفس بكليات الآداب والتربية والتي يستعين بها الأخصائي النفسي أو المرشد النفسي والتربوي فى مختلف مؤسسات الخدمة النفسية وفى البحوث السيكولوجية والتربوية.

&مفهوم الذكاء لدى وكسلر Intelligence concept For wechller

   يعد مفهوم وكسلر للذكاء بأنه أحد الأعمدة الرئيسية لمفاهيم الذكاء وهو ينص على أنه نمط القدرة الكلية للفرد على العمل فى سبيل هدف ما وعلى التفكير والقدرة على التفاعل بكفاءة مع البيئة.

  والذكاء قدرة كليه لأنه يميز سلوك الفرد بوصفه كلاً وهو نمط لأنه يتكون من عناصر أو قدرات ورغم أنها ليست مستقلة تماماً، إلا أنه يمكن تمييزها نوعيا.

  ورغم أن الذكاء ليس مجرد مجموعة من القدرات العقلية إلا أن الطريق الوحيد لتقييمه كمياً هو قياس الجوانب المختلفة لهذه القدرات .

 ويبنى وكسلر مقياسه للذكاء على أساس أن ما يقيسه ليس مجرد" العامل العام"مهما أختلف تعريف هذا العامل، لكنه العامل العام والقدرة على استخدام الطاقة العقلية فى موقف له مضمون وغرض.

 &مكونات المقياس

  يتكون مقياس وكسلر بلفيو لذكاء الراشدين والمراهقين من إحدى عشر اختبار فرعى مقسمين إلى اختبارات لفظية وعددها ستة اختبارات، وعلى اختبارات عمليه وعددها خمسة اختبارات وهى على هذا النحو:.

(1)	(2)
الاختبارات اللفظية	الاختبارات العملية
المعلومات العامة	ترتيب الصور
الفهم العام	تكميل الصور
العادة الأرقام	رسوم المكعبات
المتشابهات	تجميع الأشياء
الاستدلال الحسابي	رموز الأرقام
المفردات

  أولاً: الاختبارات اللفظية Verbal Test’s

   وهى تتكون من ستة اختبارات على النحو التالي:.

1- المعلومات العامة.

 وهو يتكون من خمسة وعشرون فقرة يصحح كل منها بدرجة(صحيحة)(+) أو بصفر (-)وتتناول معلومات عامه متدرجة فى صعوبتها مثلاً"أية عاصمة ج.م.ع. وينتهي" أية هو علم الحفريات" وعلى الفاحص الاستمرار فى الاختبار حتى يفشل المفحوص فى خمسة أسئلة متتالية، والنهاية العظمى(25)درجة.

2- الفهم العام.

  يتكون الاختبار من عشرة أسئلة، مما يقلل اعتماد التوصل إلى الإجابة الصحيحة عنها على التعليم.

  وتؤكد القدرة على إصدار الأحكام فى مواقف الحياة العملية مثل " ليه لازم نبعد عن الناس البطالين" وتقدر الإجابات فى ضوء قواعد ونماذج التصحيح الواردة فى ملاحق الدليل الحالي.

 وتعطى درجة واحدة لكل مسألة تحل حلاً صحيحاً فى الوقت المحدد لها أو درجتين  على حسب التجريد والتعميم، والدرجة الكلية هي مجموع التقديرات العشرة والدرجة الكلية(العظمى)هي عشرون درجة.

3- إعادة الأرقام.

  وهو يتكون من قائمتين(ع أ)، (ع ب)منفصلين يحتويان على سلسلة من الأرقام ذات مقاطع ثلاثية وربعاية وحتى تسع أرقام وفى القائمة الأولى يطلب من المفحوص إعادة الأرقام بعدما يكون قد سمعها وسجلت بالذاكرة.

  والقائمة الثانية يطلب من المفحوص إن يقوم بعكس الأرقام التي سمعها مرتبة والدرجة الكلية هي مجموع أعلى عدد من الأرقام يعيده المفحوص إعادة صحيحة فى كل من الاختبارين والنهاية العظمى:هي(17)سبعة عشرة درجة.

4- الاستدلال الحسابي.

 وهو يتكون من عشرة مسائل حسابية متدرجة الشدة،تعطى الثمانية الأولى منها شفهياً إما لسؤالين(المسألتين الأخيرتين) فيعطى كل منهما بصوت عال ويطلب من المفحوص حلها دون الاستعانة بورقة وقلم وتعطى درجة واحد(1)عن كل مسألة تحل حلاً صحيحاً فى الوقت المحدد له، كما تعطى درجات إضافية للزمن فى المسألتين الأخيرتين فقط والنهاية العظمى هي(14)أربعة عشرة درجة.

5- المتشابهات.

 وهو يتضمن على أثنى عشر بنداً يحتوى كل منها على شيئين من المفروض أن يكون بينهما أوجه شبه، ويطلب من المفحوص ذكر الشبه بين الشيئين يذكرهما الفاحص شفوياً مثل " برتقال- موز" أو هما يجتمعوا مع بعض فى أية، وتقدر الإجابات بصفر/ أو(1)، أو(2)حسب درجة ونوع التعميم فيها. والدرجة العظمى هي(24) أربعة وعشرون درجة.

                             6- المفردات.

 وهو يتكون من اثنان وأربعون مفردة ويطلب من المفحوص إن يذكر مرادف الكلمة التي يسمعها(المفردة)،وهى مفردات تتدرج فى الصعوبة ويبدأ المفحوص فى تعريفها إلى أن يفشل فى تعريف خمس مفردات متتالية.

 وتقدر بتقدير صفر لكل منها والتقدير صفر،وتقدير نصف درجة،وتقدير(1)درجة صحيحة وذلك وفقاً لكتيب التصحيح للاستجابات المصاحب للاختبار والنهاية العظمى هي(42)درجة.

ثانيا: الاختبارات العملية Performance Test’s

  وهى تتكون من خمسة من الاختبارات على هذا النحو:.

1- ترتيب الصور.

  وهى عبارة عن مجموعة من القصص الصورية(التي أن جمعت بالطريقة السليمة تشير إلى مفهوم وبناء قصة ويبلغ عددها ستة من القصص المصورة هي المنزل، وامسك حرامي، والسفر، والفاكهاني، وتاكسي، والسمك، ويحمل كل كارت منها فى خلفه رقم بالإنجليزية، يستخدمه الفاحص فى نهاية ترتيب المفحوص للقصة، ومجموعة تدريبيه وهى( الطائر)غير محتسب درجاتها وإنما هي للتدريب فقط.

 ويدخل فى التقدير كل من الدقة وعامل الزمن ([6]راجع جدول التقديرات الخاص بذلك بأصل المقياس والدرجة النهائية هي مجموع التقديرات الجزئية المختلفة، والدرجة العظمى هي(21) درجة.

2- تكميل الصور.

  يتكون من خمسة عشرة بطاقة بكل منها صورة ينقصها جزء معين ويطلب من المفحوص ذكر أسم الجزء الناقص من الصورة، مثل الأنف فى صورة بنت، والدرجة هي عدد الصور التي أعطيت عنها إجابات صحيحة فى حدود الزمن المقرر والنهاية العظمى هي(15)خمسة عشرة درجة.

3-رسوم المكعبات.

  وهو عبارة عن صندوق به 16 مكعباً ملوناً ذات أشكال مختلفة، وتسع بطاقات بكل منها رسم مختلف بالألوان، اثنان منها للتدريب،ويطلب من المفحوص أن يجمع المكعبات طبقاً للرسم الوارد فى كل البطاقات، ويدخل فى التقدير عامل الزمن والدقة ويعطى المفحوص 3 درجات من كل رسم يعمل بصورة دقيقة تماماً فى حدود الأزمنة المقررة (راجع كتيب التصحيح بالمقياس) والنهاية العظمى هي(42)اثنان وأربعون درجة.

4- تجميع الأشياء.

  يتكون من ثلاث نماذج من الخشب لثلاثة أشياء وهى: الصبي(المانيكان)، والوجه(البر وفيل)، واليد،وقد قطعت كل منها إلى قطع مختلفة ويطلب من المفحوص فى كل منها جمع القطع بحيث تكون الشكل الكامل.

 ويدخل فى التقدير كل من عامل الزمن والدقة، ويعطى المفحوص درجة واحدة عن كل قطعة توضع فى مكانها الصحيح (راجع كتيب التصحيح بالاختبار) والدرجة الكلية هي مجموع الدرجات الجزئية من كل الأشياء الثلاثة، فتكون النهاية العظمى(16).

5- رموز الأرقام.

   وهى عبارة عن رموز للأرقام بدءا من1-9متمثلة فى-،  N -لـ =, X, G ,Y, U، وتوجد محاولات تدريبية خمس محاولات، ويطلب من المفحوص أن ينقل فى مربعات مطبوعة فى كراسة تسجيل الإجابات الرموز المقابلة لكل رقم فى المربع.

   طبقاً لمفتاح الرموز المطبوع أعلى المربعات،والدرجة هي المجموع الكلى للرموز الصحيحة التي يقوم المفحوص بكتابتها فى 90 ثانية والتقدي، هي الدرجة الناتجة من المجموع الكلى للرموز الصحيحة التي يقوم المفحوص بكتابتها.

&خطوات استخراج نسبة الذكاء من مقياس وكسلر بلفيو.

  لكي يحصل الفاحص على نسبة ذكاء للمفحوص عليه أن يتبع الخطوات التالية:

1- بعد أن يقوم بتصحيح الاختبارات الفرعية(النظرية والعملية) مستخرجاً الدرجة الخام.

2- عليه تحويل هذه الدرجة الخام إلى درجات موزونة وذلك باستخدام جدول الدرجات الموزونة (راجع كتيب التصحيح بالمقياس) أو من خلال رصد الدرجات الخام داخل السيكوجراف النفسي للمقياس واستخراج الدرجة الموزونة المقابلة لها.

3- بعد ذلك يقوم بجمع الدرجات الموزونة للاختبارات الست اللفظية وهى:

المعلومات، الفهم، إعادة الأرقام، الاستدلال الحسابي، المتشابهات،المفردات.

4- كذلك يقوم بجمع الدرجات الموزونة للاختبارات الخمسة العملية وهى:

ترتيب الصور، تكميل الصور،رسوم المكعبات، تجميع الأشياء، رموز الأرقام.

5- ثم يقوم بجمع الدرجات الموزونة لكل من الاختبارات اللفظية والأدائية (العملية) فيما يسمى بالدرجات الموزونة الكلية.

6- على الفاحص إن يرجع إلى جداول المعايير ويحدد سن المفحوص من داخل هذه الجداول ويبحث فى جداول نسب الذكاء الكلية تحت سن المفحوص من الداخل أي باحثاً عن الرقم الكلى الموزون للمفحوص وتحت مستوى عمره سيجد على الميزان للجدول نسبة الذكاء الكلية للمفحوص.

7- وأيضاً نفس الشيء بالنسبة لاستخراج نسبة الذكاء اللفظية، على الفاحص تحديد الدرجة الموزونة الكلية للاختبارات اللفظية ويرجع لجداول نسبة الذكاء اللفظية وتحت مستوى عمر المفحوص ليكشف عن درجته اللفظية.

8- كذلك يحدد الدرجة الموزونة الكلية للاختبارات الأدائية (العملية) وتحت مستوى عمر المفحوص فى جداول نسبة الذكاء العملية ليكشف عن درجة المفحوص العملية.

  ويمكن للفاحص رسم الصفحة النفسية للمفحوص وذلك بوضع الدرجات الخام داخل السيكوجراف (صفحة البر وفيل) وتوصيلها ببعض على أن يصل الدرجات الخام للاختبارات اللفظية بلون قلم يختلف، عن الدرجات الخام للاختبارات العملية،حتى يكون هناك تباين بينهما بالرسم.

&معامل الكفاءة E.Q. .

  هو وسيلة لتقويم درجة الفرد فى ضوء متوسط الأداء فى السن التي يبلغ فيها الأداء أعلى مستوى ويمكن الحصول عليه عن طريق أيجاد نسبة الذكاء الكلى فى فئة السن من 20 إلى أقل من 25 سنة وذلك بصرف النظر عن سن المفحوص الحقيقي.

&معامل التدهور D. I.  

  أُقترح حساب هذا المعامل نتيجة لما لوحظ من أن نتائج الاختبارات المعتمدة على الاستفادة من الخبرة السابقة تنحدر مع تقدم السن بمعدل أقل من المعدل انحدار تلك الاختبارات المعتمدة على السرعة وإدراك العلاقات الجديدة وبناء على ذلك قام وكسلر باختيار مجموعة من الاختبارات لا تتأثر إلا قليلاً بالتدهور العمرى(الاختبارات الثابتة)، ومجموعة أخرى من الاختبارات التي تتأثر بهذا التدهور(غير ثابتة)على هذا النحو:

الاختبارات الثابتة	الاختبارات الغير ثابتة
المفردات	إعادة الأرقام
المعلومات العامة	المتشابهات
تجميع الأشياء	رموز الأرقام
تكميل الصور	رسوم المكعبات

  ويحسب معامل التدهور D .I. اعتمادا على الدرجة الموزونة لكل اختبار فرعى وفقاً للمعادلة الآتية.

الدرجة الموزونة للاختبارات الثابتة    -  الدرجة الموزونة للاختبارات الغير ثابتة                     الدرجة الموزونة للاختبارات الثابتة

& ثبات المقياس وصدقه وتقنينه.

  قنن ديفيد وكسلر المقياس على راشدين فى المجتمع الأمريكي من سن 16 إلى 74 عام و11 شهر طبقاً لمتغيرات السن/الجنس/والعرق/المنطقة الجغرافية، المهنة والتعليم والريف والحضر ولقد بلغ حجم العينة الكلى 1880فرداً.

  وفى عام 1960 نشر لويس ملكيه ثلاث دراسات أجريت على مقياس وكسلر بلفيو(النسخة العربية).

  فى الأولى قدمت نماذج التصحيح لاختبارات الفهم العام والمتشابهات والمفردات وجداول الدرجات الموزونة وجداول نسب الذكاء لفئات السن من 20 سنة إلى أقل من 35 عام.

  وفى الثانية نوقشت الدلالات الإكلينيكية للمقياس،بينما اهتمت الثالثة  باختبار المفردات فى كل من مقياس وكسلر بلفيو وستانفورد بنينه ولقد بلغ عينة التقنين للمقياس فى مصر 910 فرداً موزعين على فئات السن المختلفة منهم 594 ذكراً، 316 أنثى، ويزيد تعليم 488 فرداً منهم 294 ذكر،194إناث، عن مستوى التعليم الابتدائي بما لا يتجاوز تعليم الباقين(422) فرداً منهم 300 ذكر،و122 أنثى.

  وقد تم تحديد الوزن النسبي لكل اختبار فرعى فى المقياس ولقد قنن وكسلر المقياس على افتراض تساوى أهمية الاختبارات الفرعية فى المقياس. بمتوسط(10)وانحراف معياري(3)وذلك على سن بدءاً من 20 إلى 30 سنة بطريقة هل،وهى التي بنيت عليها طريقة تحويل الدرجة الخام إلى الدرجة المعيارية.

  وقد تم حساب نسبة الذكاء الإإنحرافية للاختبارات اللفظية والعملية والكلية بمتوسط الدرجة 100 وانحراف معياري (10).                        

   & ثبات المقياس.

    وقد تم حساب الثبات بالطرق التالية :

  تشير الدراسات التي أجريت فى الخارج إلى الثبات المرتفع لنسب الذكاء الكلية واللفظية والعملية عن طريق إعادة تطبيق المقياس على نفس الأفراد فى فئات السن المختلفة وعلى كل من الأسوياء والمرضى العصابين والذهانين.

  وبطريقة القسمة النصفية، تراوحت معاملات الثبات من 0.56فى الفهم العام إلى 0.94فى المفردات، وتزداد أهمية الثبات فى هذا المقياس نظراً لاستخدام تشتت الصفحة النفسية.

  وفى مصر أجرى فرج طه دراسة فى ثبات المقياس عن طريق إعادة التطبيق على عينة من(40) فرد مقسمة إلى 20تجريبية و20 ضابطة وكانت معاملات الثبات كما يلي: (المعلومات 0.91، والفهم 0.72، وإعادة الأرقام 0.86، الحساب 0.58، المتشابهات 0.78، المفردات 0.93، ترتيب الصور 0.62، تكميل الصور0.80، رسوم المكعبات 0.85، تجميع الأشياء 0.69، ورموز الأرقام 0.87، وكان معامل الثبات الكلى 0.93 واللفظي 0.87والعملي 0.88.

  وقد استخدمت أيضاً طريقة القسمة النصفية فى عينة من 70 فرداً، وكانت النتائج مرتفعة.

& صدق المقياس.

  وقد أجرى الصدق بدراسة العلاقة بين مستوى الأداء فى المقاييس والمحكات الخارجية وكذلك العلاقة بين المقياس وغيره من مقاييس الذكاء،وكذلك أجرى الصدق باستخدام التحليل العاملى.

  ولقد وجد وكسلر علاقة بين آخر فرقة دراسية وصل إليها الفرد وبين الدرجة الكلية على المقياس وكان معامل الارتباط 0.64.

 وقد كشف عدد غير قليل من الدراسات عن وجود معاملات ارتباط مرتفعة بين المقياس وغيره من المقاييس مثل مقياس ستانفورد بينية للذكاء.

  وفى مصر أجرى لويس مليكه دراسة محلية ولقد وجد فروق بين الجامعيين  وحملة الشهادات المتوسطة وبين العمال والقرويين ممن لم يتجاوز تعليمهم التعليم الابتدائي.

& تشتت الصفحة النفسية

  وهى تعنى اختلاف الدرجات التي يحصل عليها المفحوص فى الاختبارات الفرعية المختلفة للمقياس.

   ويقاس التشتت بعدة طرق منها .

1- التشتت عن المتوسط:

ويقدر عن طريق الفروق بين الدرجة الموزونة على كل اختبار فرعى ومتوسط الدرجة على الاختبارات فيما عدا اختبار إعادة الأرقام.

2- التشتت عن المتوسط المعدل:

  ويقدر عن طريق الفروق بين الدرجة الموزونة على كل اختبار ومتوسط الدرجة على الاختبارات الباقية بعد حذف أتبار معين.

 3- معامل عام التشتت:

    ويقدر عن طريق الجمع الجبري لتشتت الاختبارات الفرعية.

4- تشتت المفردات:

    ويقدر عن طريق الجمع الجبري لتشتت الاختبارات الفرعية.

والافتراض المتضمن فى استخدام هذه المعاملات هو أن الأداء على الاختبارات الفرعية المختلفة يتأثر بصورة فارقة بالحالات المرضية ومن ثم يمكن أستخدم مقاييس التشتت فى التشخيص الإكلينيكي.

&تحليل النمط :

   يعرف بأنه "تحديد الأنماط الفريدة من الاختبارات التي تميز بين الفئات الإكلينيكية المختلفة".

   وتتعدد أساليب هذا التحليل وتختلف معانيه فهو يشمل :

1- رسم الصفحات النفسية( البر وفيل ) ولكن يعيب هذه الطريقة أن البر وفيل الناتج يمكن تغييره عن طريق تغيير ترتيب الاختبارات، كما أنه فى تحليل البر وفيل يكون الاهتمام موجه نحو الدرجات فى الاختبارات المختلفة أكثر من أن يوجه إلى النمط.

2- جمع الدرجات الموزونة بعد ضرب كل منها فى رقم فارق بأمل الوصول إلى مجموع كلى مميز،ولكن يعيب هذه الطريقة أن مجرد الجمع لا يعطينا نمطاً مميزا فريداً لأن المجموع الواحد يمكن الوصول إليه بطرق مختلفة.

3- التحليل العاملى : ويمكن أن يوجه إليه النقد السابق وهو أن مجرد جمع تشبعات العوامل لا يعطينا نمطاً دالاً مميزاً  .

اختبار المتاهات لبور تيوس

Porteus, Maze Test

  يتكون اختبار بور تيوس للمتاهات من إحدى عشرة متاهة تبدأ من سن 13-16 سنة وتتدرج من حيث صعوبتها، ويبدأ الفاحص بتطبيق متاهة سن ثلاث سنوات على المفحوص إذا كان عمره الزمني ثلاث سنوات، أما إذا كان عمره الزمني أكثر من ثلاث سنوات فيبدأ بمتاهة سن خمس سنوات.

   وفى جميع الحالات يبدأ الاختبار بمتاهة سن خمس سنوات، إلا إذا كان الشخص لديه ضعف عقلي فيبدأ من سن ثلاث سنوات، ويستمر الاختبار حتى يفشل المفحوص فى ثلاث متاهات متتالية، ويسمح للمفحوص بمحاولتين فى كل متاهة حتى سن الحادية عشرة بما فى ذلك الحادية عشرة.

 ويسمح بأربع محاولات فى اختبارات سن 12حتى اختبارات الراشد، وحين يخترق قلم المفحوص خطا مغلقا يحسب عليه خطأ ويبدأ بمحاولة جديدة.

  &تعليمات الاختبار:.

 (أنظر للخطوط التي على الورقة وأريد أن تأخذ هذا القلم، وتدور بين الخطوط من غير ما تلمس أي خط منها) وهذه التعليمات السابقة لسن ثلاث سنوات، إذ لكل سن تعليمات خاصة به،فتعليمات سن 12-14 هي (ابتدئ من هنا وابحث عن طريق لك لتخرج منه).

 وفى التصحيح تعطى درجة واحدة لكل اختبار نجح فيه الطفل من أول محاولة، ونصف درجة إذا استلزم نجاحه فيه محاولة ثانية.

  وفى متاهة سن 12سنة يعطى المفحوص درجتين إذا نجح فى المحاولة الأولى، درجة ونصف فى المحاولة الثانية، درجة واحدة فى الثالثة ونصف درجة فى المحاولة الرابعة.

 ويضاف إلى درجات المفحوص السابقة أربع درجات أخرى لنجاحه المفروض فى الاختبارات الأربعة السابقة والتي لم تطبق على المفحوص، وبالنسبة للطفل (ضعيف العقل) الذي طبق عليه اختبار سن ثلاث سنوات تضاف لمجموع درجاته درجتان فقط،ومجموع الدرجات تساوى العمر العقلي.

اختبار المصفوفات لرافين

Progressive Matrices Test

  قام رافين Ravenبعمل اختبار المصفوفات وهو من الاختبارات التي تصلح عناصرها نسبيا لكل الثقافات (وهناك من يعترض على ذلك ).

 ويتضمن هذا الاختبار على (60) رسما أو مصفوفة بكل جزء منها جزءا ناقصا وتحته مجموعة من 6-8 أجزاء من بينها الجزء الناقص، وعلى المفحوص أن يحدد هذا الجزء الناقص من بين هذه المجموعة من الأجزاء.

 ولقد قام رافين بتنفيذ الاختبار فى إنجلترا وحصل ريمولدى Rimoldi على نتائج مماثلة فى الأرجنتين، وذلك يدل على أن الاختبار لا تؤثر فيه العوامل الثقافية ويقيس هذا الاختبار القدرة على إدراك العلاقات المكانية.

اختبار الإزاحة لأسكندر

Alexander Passalong Test

  أعد الاختبار ألكسندر وسمي باسمه، والاختبار يتكون من (8)  ثماني بطاقات رسم على كل منها رسم عليه شكل مكون من عدد من المربعات والمستطيلات الملونة باللونين الأزرق والأحمر، ومرتبة بشكل خاص فى إطار أحد جانبيه ملون باللون الأحمر والثاني باللون الأزرق.

 ويلاحظ أن المستطيلات والمربعات الحمراء مجاورة للون الأزرق، والمستطيلات والمربعات الزرقاء مجاورة للون الأحمر،كما يتكون الاختبار من قطع سميكة من الخشب مربعة أو مستطيلة الشكل مطابقة فى المساحة واللون للمربعات والمستطيلات المرسومة فى البطاقات.

   &تعليمات الاختبار:

  حرك هذه القطع داخل الإطار الخشبي لغاية ما تبقى بشكل الصورة تماما بأسرع ما يمكنك ومن غير ما ترفع أي مربع من المربعات ولكن حركه بيدك.

  وإذا لم ينته المفحوص فى الوقت المحدد يوقف الاختبار، وزمن الاختبار دقيقتان للمحولة من 1-2، ثلاث دقائق للمحاولات من 3-7، وأربع دقائق للمحاولة الثامنة، وخمس دقائق للمحاولة التاسعة،والدرجة تحسب حسب الزمن.

  ففي المحاولة الأولى والمحدد لها دقيقتان يحصل المفحوص على درجتين لو انتهى من المحاولة فى زمن يتراوح بين صفر – 60 ثانية، ويحصل على درجة واحدة إذا انتهى من الإجابة فى زمن من 61- 120ثانية وهكذا كل محاولة.

 ثم تجمع درجات الشخص فى تسع محاولات، وتترجم لعمر عقلي على حسب عمره الزمني من جدول خاص بالأولاد إذا كان المفحوص ذكرا، أو جدول خاص بالبنات إذا كان المفحوص أنثى.

اختبار رسم الرجـل

Drawing a Man test

اختبار جود أنف-هاريـس للرسـم

Harris-Good enough test of psychological maturity

    منذ العقد التاسع من القرن الماضي بدأت الاهتمامات برسوم الأطفال، فبعد"بحث كوك Cooke ,1885 عن الرسم وصلته بالتطور النفسي" لدى الطفل تتالت الاهتمامات والمشروعات البحثية، وأخذ الاهتمام يتركز أكثر على رسوم الأطفال بثراء بوصفها محور اهتمامهم.

  وأكثرها صلة بهم، وهى رسومهم  للرجل،أو الشكل الإنساني، فالرجل، هو أكثر الموضوعات شيوعا فى عالم الطفل، أنه يلتقي به فى أي مكان، داخل البيت وخارجه، وهو أكثر الموضوعات التي يعلق بصره بها.

  يضاف إلى ذلك أنه يلعب دورا يتجاوز كونه " موضوعا"بصريا،إنه طرف التفاعل بين الطفل والآخرين،ومصدر الكثير من الاشباعات،ومرفأ الأمان والسكينة للطفل.

 هو أذن الشخصية الأكثر شيوعا فى عالم الطفل والأكثر تأثيرا فيه ولفتا لانتباهه، وفى كل يوم تنمو معلومات الطفل وتزيد عن الرجل وعن هيئته وتفاصيل شكله،وهو بصفة عامة نموذج للشكل الإنساني المتميز عن بقية الكائنات الأخرى.

وهو يستطيع أن يرسمه مبتدئا بتحديد خصائصه الأساسية، فالرأس دائرة والعيون دوائر صغيرة، والأنف خط رأسي،والساقان خطان آخران أسفل الجذع وبالمثل الذراعين خطين قرب قمة الجذع ومن هذه التعبيرات شديدة البساطة يتطور رسم الطفل تدريجيا مع ارتقاؤه العقلي ونضج تكوين المفاهيم لديه.

  وفى عام1926 نشرت فلورنس جود أنف هذا الاختبار، ولقد ذاع صيته وقتها، حتى أنه فى عام 1946م أعتبر ثالث أدوات القياس النفسي الأكثر انتشار ابعد مقياس ستانفورد بينيه و وكسلر بلفيو،وأستمر الاختبار دون تعديل يطرأ عليه حتى عام 1963م، حيث ظهر معدلا بصورة شاملة.

و باسم جديد هو" اختبار جود أنف-هاريس للرسم Harris-Good enough test of psychological maturity  .

  ويطلب فيه من المفحوص فى أدائه على الاختبار ” أرسم صورة رجل" أرسم أحسن رسم عندك، ويعتمد الاختبار فى كلتا صورتيه القديمة والحديثة (التي روجعت)على دقة الملاحظة لدى الطفل، وارتقاء قدرة الطفل على التصور،ولا يهتم الاختبار بقياس المهارة الفنية فى الرسم.

 وتعطى الدرجة على رسم تفاصيل أجزاء الجسم، والملابس،والنسب، والمنظور، وذلك طبقا لمفتاح التصحيح.(راجع مفتاح التصحيح)

ومن أمثلة ذلك.رسم الذراعيين، طول الجذع أطول من عرضه، اتصال الأذرع والساقيين بالجذع فى الأماكن الصحيحة، خلو الرسم من الشفافية.

وتحول الدرجة الخام إلى عمر عقلي ثم تحسب نسبة الذكاء، وقد اعتمدت فقرات تصحيح المقياس على أساس قدرتها على التفرقة بين الأعمار المختلفة، وارتباطها بالدرجة الكلية، وبالدرجات على الاختبارات الجمعية.

  " وذلك على أساس عينة تقنيين مكونة من 50 ولدا،و 50بنتا فى كل من الفرق من رياض الأطفال إلى الفرقة التاسعة(سن14) فى المناطق الحضرية والريفية فى ولايتي مينسوتا وويسكونسين بالولايات المتحدة الأمريكية، وبحيث يمثلون توزيع مهن الآباء، وفى مراجعة عام 1961م، يطلب من المفحوص رسم صورة لامرأة ولنفسه،ويستخدم رسم الذات بوصفه اختبارا أسقاطيا للشخصية"

  وقد بنيت المعايير الجديدة على عينات من 30 طفل فى كل عمر من 5إلى15سنة بحيث يمثلون التوزيع الأمريكي القومي من حيث الموقع الجغرافي ومهنة الأب.

  وفيه تحول درجات النقط إلى نسب ذكاء انحرافيه بمتوسط 100وإنحراف معياري 15وقدر معامل ثبات68, والطريقة النصفية وكان معامل الثبات89, وإعادة التصحيح نفس الرسم بواسطة مصحح آخر90,، وبنفس المصحح94,، وكذلك وجد أن تأثير كل من الفاحص والتدريب الفني ضئيل.

  ويرتبط الاختباران الأصلي والجديد ارتباطا عاليا(من91,إلى98,) كما أن الارتباط بين مقياس الرجل والمرأة يعادل الارتباط النصفي.

وعلى هذا يمكن اعتبار المقياسين صورتين بديلتين، كما يمكن استخدام متوسط نسبتي الذكاء الأنحرافيتيين للحصول على نسبة أكثر ثباتا، وتشير الدراسات إلى احتمال اختلاف ما يقيسه الاختبار من وظائف باختلاف السن.

وقد أستخدم اختبار جود أنف فى الكثير من الدراسات الحضارية ومنها دراسة مصطفى فهمي عن " التنشئة الاجتماعية وذكاء الأطفال الشيلوك فى جنوب السودان، وكانت عينة الدراسة أطفال ذو سن 7 لى13سنة والتي أستخدم فيها معايير جود أنف، وقد وجد أن نسبة ذكاء الأطفال تتراوح بين 40،70 بمتوسط ووسيط 53 ,4،49, 22 على التوالي.

  كما وجد أن متوسط نسبة الذكاء أطفال المدارس هو 60 مقابل 46,2 لغيرهم،وقد وجد أن أطفال المدارس يغلب أن يرسموا شخصا مرتديا الملابس، كما أنه تظهر بالرسم تفاصيل أكثر"

 أما قدري حفني فيرى أن الاختبار يقوم فى "صورته المعدلة على أن يطلب من المفحوص أن يرسم رجلا، ثم يصحح هذا الرسم بحيث تعطى درجة لكل جزء رسمه الطفل من أجزاء الجسم وكذلك لتفاصيل الملابس والنسب والمنظور،..الخ.

وقد بلغت الوحدات القابلة للقياس 73 وحدة اختيرت على أساس تمايز الأعمار والعلاقة بالدرجة الكلية للاختبار والارتباط بدرجات مقاييس الذكاء الأخرى..ويتطلب الاختبار فى صورته المعدلة أن يرسم الطفل أيضا صورة امرأة وهو ما لم يكن متضمنا فى الاختبار بصورته الأصلية، ويصحح هذا الرسم فى ضوء 71 وحدة متشابهة لوحدات تصحيح رسم الرجل والاختبار صالح للتطبيق الجماعي"

   رسم الرجل اختبارا معرفيا:

   يشير صفوت فرج بقوله"قامت فلورنس جود أنفGood enough  بوضع اختبارها لرسم الرجل عام 1926، و حظي الاختبار باهتمام بالغ، وأظهر أنه أداة واعدة، فهو يعتمد على فكرة المناظرة بين مراحل النضج العقلي.

  وخصائص هذا النضج كما تبرز فى رسوم الأطفال، وعلى امتداد أكثر من نصف قرن منذ ظهوره أستخدم هو، أو تعديل هاريس له، فى بحوث متعددة، ووفر حجما هاما من الحقائق عن النضج العقلي للطفل، واستخدم كمؤشر أولى للذكاء، كما استخدم،وفق أسس نظرية أخرى، كأداة لقياس الشخصية، وأوحى بابتكار مقاييس جديدة على غراره.

  وقام دال هاريس Harrisفى عام 1963م بتعديل جديد للاختبار تضمن إضافة جزأين جديدين له، أو صورتين متكافئتين هما رسم المرآة ورسم الرجل لنفسه بالإضافة إلى تعديله لبرتوكول التصحيح ليتضمن 73بندا فى الاختبار الأصلي وهى إضافة جيدة من حيث توسيعها لمجال التباين فى الأداء على الاختبار.

   ومزايا الاختبار تبدو أساسية من خلال المقارنة بالكثير من الاختبارات الخاصة بالأطفال، إذ ينفرد بينها بأنه أكثر الاختبارات أثاره لتلقائية الطفل، وإبرازا لثراء استجاباته وأدائه السيكولوجي، كما أن التقديرات التي يمكن الخروج بها منه عن النضج العقلي للطفل شديدة القرب، ووثيقة الارتباط بالتقديرات الخاصة بنسب الذكاء على الاختبارات التقليدية جيدة التقنين والتي تستغرق فى تطبيقها جهدا ووقتا

يبلغ أضعاف ما يستغرقه رسم الرجل، بالإضافة إلى محدودية تطبيقها على عينات كبيرة.""

          مكونات الاختبار:

   يتكون الاختبار من ورقة بيضاء مساحتها   21×16,5سم، وهى تعتبر مساحة مناسبة، فهي ليست صغيرة تعوق تلقائية خطوط الطفل، ولا هي كبيرة بحيث تثير ملل الطفل وضيقه،  وفى أعلاها يملأ المفحوص البيانات الأساسية من الاسم والسن وتاريخ الميلاد بالأرقام ، وقلم رصاص ،وممحاة..

تعليمات الاختبار:

1- يقوم الفاحص بإعطاء ورقة الرسم للمفحوص، ويعطيه كذلك القلم الرصاص والممحاة، على أن يوفر الفاحص الظروف الطبيعية التي من شأنها أن لم تتوافر تؤثر فى أداء المفحوص والتي منها درجة الحرارة، والتهوية المناسبة، واستبعاد مشتتات الانتباه من أمام المفحوص، والجلسة الصحيحة على المقعد ثم بعد ذلك يلقى عليه التعليمات الآتية:.

    " أنا عايزك (يراعى تغيير صيغة الأمر حسب طبيعة جنس المفحوص) ترسم فى الورقة التي أمامك صورة راجل. رسم كويس على مقدار ما تستطيع عمله، يعنى أحسن رسم لصورة راجل ومعاك القلم الرصاص والممحاة.

2- وبعد أن ينتهي المفحوص من رسم الرجل على الفاحص أن يسأله عن جنس الرسم (ده راجل ولا ست) ثم يقلب صفحة الرسم على الوجه الأخر ويطلب من المفحوص أن يرسم صورة للجنس الآخر والذي لم يرسمه فى الصفحة الأولى(عاو زك ترسم هنا صورة واحدة ست رسم كويس).

فى النص الأصلي للدليل لا تقتصر التعليمات على رسم الرجل، بل يذكر للطفل أن المطلوب منه ثلاثة رسوم، رسم رجل أولا، ثم رسم امرأة، ثم رسم نفسه

3- وعلى الفاحص تسجيل الإيماءات أو الاستجابات الصادرة من المفحوص أثناء الرسم لما لها من دلالات إسقاطيه هامة،وعدد مرات توقفاته فى الرسم..

4- يجب على الفاحص بعد التطبيق الفردي أن يبدأ بقوله" كلمني عن الصورة التي رسمتها " ويتجنب وضع فروض من جانبه أو توجيه إيحاءات. مثال لذلك إذا لم يقم الطفل تلقائيا بتحديد جزء غامض فى رسمه ،فعلى الفاحص أن يسأل (وهو يشير إلى هذا الجزء): "ده أية يا ترى؟"

ويجب تسجيل إجابة الطفل وكتابة تحديداته مباشرة على الرسم.

5- يجب أن يزود الطفل بقلم رصاص وكتيب للاختبار، ويجب عدم استخدام أقلام الشمع الملونة، ويفضل استخدام أقلام رصاص بسمك مليمتر واحد، أو مليمتر ونصف، ويجب التأكد أن الكتب والصور موضوعة بعيدا للإقلال من احتمالات النقل.

6- عند اكتمال الرسم قل بعض كلمات الإعجاب أو التقدير. ثم أطلب من الطفل أن يضع القلم ويفرد إصبعه لكي يسترخي بعد التوتر الناتج عن التركيز والمجهود

ولا يوجد زمن محدد للاختبار علما بأنه يستغرق من5 دقائق إلى10 دقائق فى التطبيق

7- على الفاحص ملاحظة الآتي:.

(أ) طفل يفسد رسمه ويرغب فى البدء من جديد، ويجب فى مثل هذه الحالة إعطاءه نسخة جديدة من الورق ليرسم عليها، ويسمح له أن يحاول من جديد، ويتعين فى مثل هذه الحالة وضع علامة على حافة الورقة بعد أن ينتهي الطفل من عمله.

(ب) قد يرسم الأطفال الأكبر من سبع سنوات، ونادرا ما يفعل ذلك الأطفال الأصغر من سبع سنوات، صورة نصفية، فإذا كان من الواضح أن ذلك ما انتواه الطفل فيعطى نسخة جديدة من الورق ليرسم عليها ويطلب منه أن يرسم رجلا كاملا ويحتفظ بكل من الرسمين للمقارنة بينهما.

        خطوات تصحيح الاختبار:

   تسير خطوات تفسير الاختبار بعدة نقاط على النحو الآتي:..

(1) يتطلب تصحيح الاختبار الالتزام بالتعليمات وتعلم طريقة التصحيح ولذلك فأنه يتطلب دراسة متأنية ورغبة مثابرة فى الالتزام بالتعليمات،ويستطيع المصحح المدرب تصحيح عدد يتراوح ما بين 20إلى30رسم فى الساعة،بالرغم من أن المبتدئ لا يستطيع إكمال أكثر من خمسة رسوم فى الساعة.

(2) لأن هناك تقديرات ذاتية فى بعض البنود، فلا يمكن توقع اتفاق تام بين المصححين وعلى أي الأحوال، ومن خلال الممارسة سيكون الاتفاق مرتفع بشكل واضح .

(3 )لتعلم التصحيح بمقياس النقط لرسم الرجل، على المصحح مراجعة الجدول الخاص بتصحيح البنود، والوارد فى الصفحة التالية والذي يتضمن على 73بندا وعليه ملاحظة الرسوم للمفحوص، وما إذا كانت الدرجة قد منحت للبند المعين أم لا، أو المبادئ التي تحكم حصوله على الدرجة،بحيث تكون واضحة فى الذهن.

(4) على المصحح الرجوع إلى الأقسام الخاصة بشروط التصحيح عندما يعتريه أي شك، وحتى بعد قدر كاف من الخبرة، فإن إعادة دراسة نقطة ما يبدو ضروريا طالما هناك ميل لإعادة تفسير بعض بنود التصحيح بطريقة مختلفة، وعلى وجه الخصوص تلك البنود التي تسمح بتقديرات ذاتية.

(5) يصحح كل بند بأحد البديلين"مقبول" أو" مرفوض"ولا توجد نصف درجة بين الاثنين، والدرجة الخام هي مجموع هذه الدرجات، وهى الدرجة المستخدمة للحصول على الدرجة المعيارية فى الجداول الخاصة بها.

(6) يسهل الأمور بشكل كبير استخدام الصحيفة المعيارية للرسم، أو كتيب الاختبار، ثم ضع علامة (/) لكل بند مقبول،وصفر لكل بند مرفوض. وهذا الشكل من التسجيل يجعل المراجعة ممكنة لكل الدرجات درجة بدرجة، وهو أجراء مرغوب دائما، كما يضمن أيضا عدم سقوط أي بند أثناء التصحيح .

(7) ستوجد أثناء الممارسة رسوم يجد المصحح أنه لا يستطيع تصحيحها على الإطلاق،وإن هذه الرسوم شديدة الأغراب لا تتكرر أكثر من مرة أو أثنين فى كل ألف حالة فى عمر خمس سنوات.

  وعندما توجد مثل هذه الحالات، فمن الأفضل سؤال أصحابها من الأطفال فرديا للحصول على تفسيرهم لرسومهم، وغالبا ما توجد بعض الخصائص غير المعتادة فيها، تعكس مجرد عدم قدرة الطفل على رسم أفكاره بوضوح. وهى التي تصنفها جود أنف تحت أسم رسوم "الفئة"

(8 )خصصت فى صفحة الغلاف من كتيب الاختبار مواضع لتسجيل الدرجات الخام والدرجات المعيارية المكافئة لها،والرتب المئينية، ومتوسطات الدرجات المعيارية التي تقدر تقديرا مركبا لدرجة نضج الطفل العقلي.

  ولا يجوز جمع درجات جزئية مختارة من رسمين (للطفل نفسه)للحصول على درجة كلية، ولا يجوز بالمثل الجمع بين درجات أفضل الخصائص فى رسمين .ويجب أن تكون الدرجة الخام الكلية خاصة بكل رسم على حدة.

(9) يجب عدم تصحيح بعض الخصائص الكيفية فى الرسوم مثل ضغوط القلم على الورقة،أو موضع الرسم فى الصفحة،أو حجمه، أو عمليات المحو باستخدام الممحاة، وأن كان يتعين الإشارة إليها.

  وفى غياب أية دلائل أخرى من الأفضل تفسير المحو باعتباره علامة على عدم رضاء الطفل عن عمله لا باعتباره دليلا على عدم الأمان أو عدم رضائه عن ذاته.

مجالات استخدام اختبار رسم الرجل:

(1) يستخدم الاختبار فى الأبحاث العلمية الخاصة بمجالات الاختبارات النفسية.

(2) يستخدم فى المجال الإكلينيكي (العيادى) فى تقدير نسبة الذكاء للأطفال بين خمسة سنوات، وعشرة سنوات.

(3) يستخدم فى تقييم الأطفال المتخلفين عقليا، حيث أنه يزود الأخصائي النفسي أو المرشد الطلابي والتربوي دلائل إضافية من حيث فرز الأطفال ذو الطبيعة الخاصة، ويصنف فئات التخلف العقلي، والتخلف الحاد فى تكوين المفاهيم

(4) يستخدم فى تحديد القدرات العقلية الأولية للأطفال، ويستخدم كمؤشر عام أو إجمالي للارتقاء العقلي ممن لا تتوفر اختبارات مناسبة مقننة لهم.

(5) يستخدم اختبار هاريس- جود أنف على أفضل وجه كمقياس للنضج العقلي.

(6) يستخدم اختبار هاريس- جود أنف لقياس ذكاء وضعاف السمع، لأن رسم الرجل فيه منبه غير لفظي لا يتطلب استخدام اللغة، وهو من مميزاته.               

        ثبات وصدق الاختبار

          أولا:ثبات الاختبار:

   قامت أبحاث كثيرة ومتعددة على هذا الاختبار منها بحوث أجريت فى البيئة المصرية وأخرى أجريت فى البيئة العربية، وكان من أفضلها دراسة( صفوت فرج) والتي تعتبر معايير دراسته أقرب إلى الصدق المنطقي، ولقد قام هو وفريق بحثه بأجراء دراسة على عينة بلغت(1794) طفلا من الذكور والإناث دون أطفال ذو الطبيعة الخاصةعام1980.

   واستخدمت عينتين من الذكور، والإناث لحساب الثبات إحداهما فى الفئة العمرية(4 إلى6-4) والأخرى فى الفئة العمرية(6إلى6-6)، وكان معامل الثبات هو(73,)، (79,)بطريقة إعادة التطبيق.

وبطريقة ثبات المصححين كان معامل الثبات للاختبار هو(91,)وهو مرتفع،وبطريقة القسمة النصفية للاختبار كان معامل الثبات (83,).

     ثانيا:.صدق الاختبار:

   تم حساب الصدق لهذا الاختبار بطريقة الصدق التكويني للاختبار،وصدق المجموعات المتضادة وكان معامل الصدق61,

          ثالثا:المعايير:

  حسبت المعايير لهذا الاختبار بواسطة تحويل الدرجة الخام إلى درجات معيارية انحرافية بمتوسط(100)، وانحراف معياري قدره(15) حتى يسهل مقارنتها والتعامل بها من خلال المصطلحات والمفاهيم نفسها على عينة من الأطفال المصريين يتراوح عمرهم ما بين(4/6-4) أربعة سنين وستة أشهر وحتى(6-6/7)ستة سنين وسبعة أشهر.

                                                                (راجع جدول المعايير)

مميزات الاختبارات الاسقاطية:.

 (1) تمكن الاختبارات الاسقاطية الأخصائي النفسي والمرشد الطلابي والتربوي من النفاذ إلى ما وراء الحجب التي أقامتها ميكانزمات الدفاع، أي أنها تصل بنا إلى منظمة اللاشعور، وبذلك نستطيع أن ننجز على أحسن وجه قضايا علم نفس الأعماق أعنى التحليل النفسي المعياري.

(2) أن ليس لها بناء واضح أي أنها مثيرات غامضة (مثل اختبار التات، والروشاخ، واختبارات الرسم) وفيها أن المفحوص لا يعرف تماما ولا يستطيع أن يتكهن بما سوف يفيد الفاحص باستجاباته وبالتالي تقل حدة المقاومة.

(3) أن بعض هذه الاختبارات تدرس الشخصية الكلية الشاملة للفرد وليس جوانب معينة من جوانب الشخصية.

                         

رسم الرجل والذكاء

  لقد اتجهت دراسات رسوم الأطفال فى اتجاهين مختلفين وهما:.

الاتجاه الأول:  وقد شمل تلك الدراسات التي اتخذت من رسوم الأطفال أداة للتعرف على مستوى نضجهم العقلي ويمثل هذا الاتجاه دراسات كل من ( فؤاد أبو حطب 1979م، صفاء الأعسر، 1978 ومالك البدرى1966) ويمكن أن نطلق على هذا الاتجاه : الاتجاه السيكومترى.

ويمكن النظر إلى التناول للاتجاه السيكومترى للرسوم من بعدين وهما:.

 البعد الأول:.

وهو ينصب على الاهتمام السيكولوجي برسوم الأطفال الشواذ، بمعنى أن يكون شذوذ الأطفال هنا شذوذا معرفيا أو تخلفا عقليا بقدر أو بآخر، وغالبا ما يكون انطباعات الباحث انطباعات إكلينيكية أساسا.

البعد الثاني:

  وهو ينظر إلى التوصل إلى استدلالات شخصية ومرضية من الرسوم الشاذة، أو تدرس خصائص الشذوذ التي تعكسها الرسوم، وحيث تعتمد فى استخلاصاتها ودلالاتها على نظريات أو فروض لها أصولها فى التحليل النفسي.

  الاتجاه الثاني:

   ولقد شمل تلك الدراسات التي استخدمت رسوم الأطفال للتعرف على الجوانب المختلفة لشخصياتهم ومن هذه الدراسات دراسة كل من(صفوت فرج1992، عادل كمال خضر1989-1986، وعبلةعثمان1972، ومن الممكن أن يطلق على هذا الاتجاه: الاتجاه المعرفي حيث استخدمت رسم شكل الإنسان فى استنباط جوانب مختلفة من شخصية الطفل مثل مدى تكيفه، ومفهومه لذاته، وتقديره لذاته، واتجاهاته نحو أسرته، واتجاهاته نحو التعليم والمدرسة، وتنفيسه عن أفكاره وانفعالاته.

وقد أتضح بناء هذه النظرية المعرفية لرسم الرجل أن رسوم الأطفال مرتفعي الذكاء يظهر فيها تفاصيل أكثر ونسب واقعية ومنظور جيد،وذلك بعكس رسوم الأطفال منخفضي الذكاء والتي يظهر فيها تفاصيل أقل، ونسب محرفة،ومنظور رديء.

  الأمر على هذا النحو يشير إلى أن اختبار جود أنف يقيس القدرة العقلية التي تتمثل فى كم ما يعكسه الطفل من تفاصيل وكيف ما يشكله من علاقات لهذه التفاصيل التي رسمها.

  ويسمح هذا الاتجاه بإتاحة الفرصة للطفل لأن يخرج إسقاطا ته اللاشعورية عن طريق الرسم الحر فيسمح له بعدم التقيد بأي قيد، والواقع أن رسوم الأطفال عبارة عن نشاط معقد لا يعكس فقط ارتقاء مفاهيم الطفل.

  ولكنه يتضمن الكثير من الجوانب الانفعالية والمزاجية ويؤدى النظر إلى الرسوم بوصفها نشاط معرفي فقط إلى فهم ناقص أو متحيز على أدنى تقدير.

  اختبار رسم الرجل وتطبيقه على الأطفال:

   عند تطبيق اختبار جود أنف هاريس على الأطفال يجب على مستخدمه مراعاة الآتي:

(1) إقامة علاقة طيبة مع الطفل، وتتعدد الطرق المتبعة لإقامة هذه وبخاصة إذا ما طبق فى المدرسة.

(2) يجب على مستخدم الاختبار تقديم إجابة صريحة ومختصرة ومن المستحسن عدم الانخراط فى أقوال كثيرة وذلك لطمأنة الطفل.

(3) على مستخدم الاختبار تقديم كل تشجيع مناسب فى صورة ابتسامة متفهمة للطفل.

(4) وعلى الفاحص يجب إلا يظهر استنكارا أو عدم رضا عن استجابة قدمها الطفل.

(5) كذلك على مستخدم الاختبار التمييز بين عدم القدرة على الرسم من قبل الطفل وبين إجابته بلا أعرف فى الوقت الذي يستطيع فيه الطفل أن يرسم.

(6) أن تطبيق الاختبار يتطلب من مستخدمه حساسية إكلينيكية مرتفعة، ودرجة عالية من صواب الحكم والحساسية فى نفس الوقت الذي يتطلب فيه احتراما للطرق العلمية وخبرة بالأساليب السيكومترية.

(7) من المعروف أنه لا يتوفر لدى أطفال دور الحضانة الدافع الكافي للانخراط فى اختبار مفروض عليهم، ومن السهل تشتت انتباههم وشعورهم سريعا بالتعب، ويحتمل أن تتأثر استجاباتهم بعوامل مثل الجوع والخجل والرغبة فى إرضاء الفاحص وغير ذلك العديد من الدوافع والظروف.

(8) وعلى مستخدم الاختبار التأكد من أن المفحوص الصغير يشعر بالراحة فى جلسته وأنه لا يشعر وقت الاختبار بالجوع أو التعب فإذا ظهر عليه علامات تعب يتعين وقف الاختبار.

(9) يفضل دائما استخدام مائدة و كرسي قليلي الارتفاع لراحة الطفل أثناء الرسم.

(10) على مستخدم الاختبار أن يحافظ على الدافع لدى الطفل للتعاون فى الاختبار من خلال تشجيع حبه للاستكشاف فإذا ما لاحظ أن الطفل قد قل اهتمامه وشعر بالملل فقد يكون من المفيد أن نعده بأنه سوف يرى مزيدا من الأشياء الحلوة.

(11) ومن المهم للفاحص المستخدم الاختبار فهم لغة الطفل، والطفل الخجول يفضل أن يترك له مساحة من الزمن قبل بدء الاختبار.

       

مراجع

أولا:المراجع العربية:

1- أشرف على عبده(1999)اختبارات الشخصية والذكاء.مكنية الرشد للنشر والتوزيع.القاهرة.

2-صفاء الأعصر(1978). دراسات سيكولوجية فى المجتمع القطري (بحوث ميدانية) .مكتبة الانجلو.القاهرة.1978م

3- صفوت فرج، علوية زكى، سلوى سمارة، وجدان المصري (1992). رسم الرجل لأطفال مصريين.الذكاء ورسوم الأطفال.ط1.الناشر دار الثقافة.القاهرة.

4- عادل كمال خضر(1986).دراسة رسم الطفل لنفسه مع الأقران كدلالة على مدى التكيف الشخصي والاجتماعي، رسالة ماجستير غير منشورة. كلية الآداب.جامعة عين شمس.

5- عادل كمال خضر(1989). دراسة نفسية مقارنة بين الأسوياء والجانحين على أسلوب رسم الذات والأقران والأسرة، رسالة دكتوراه غير منشورة. كلية الآداب.جامعة عين شمس.

6- عبلة حنفي عثمان(1972). دراسة الرسم باعتباره وسيلة تنفيسية، مع بيان أثر هذه القيمة التربوية فى أتزان شخصية التلاميذ فى أعمار مختلفة. رسالة ماجستير غير منشورة.كلية التربية الفنية.جامعة حلوان.

7- فرج عبد القادر طه(1979). علم النفس وقضايا العصر، دار المعارف. القاهرة.

8-فرج عبد القادر طه(1998).موسوعة علم النفس والتحليل النفسي.دار سعاد الصباح للنشر والتوزيع.القاهرة.

9- فؤاد أبو حطب (1979). تقنين اختبار رسم الرجل على البيئة السعودية. المنطقة الغربية. مكة المكرمة. جامعة الملك عبد العزيز. مطبوعات مركز البحوث التربوية والنفسية.

10- قدري محمود حفني(1984). حول التاريخ الاجتماعي لعلم النفس.الناشر غير مبين.

11-  قدري  "       " (1984). القياس النفسي. الناشر غير مبين.

12- مائسة أنور المفتى، عادل كمال خضر(1990). "عناصر اختبار رسم الرجل وعلاقتها بالعوامل المعرفية الانفعالية (دراسة استطلاعية) ".مجلة علم النفس .الهيئة المصرية العامة للكتاب.العدد(6)السنة الرابعة.القاهرة.

13- مالك بدري(1966).سيكولوجية رسوم الأطفال.اختبارات رسم الإنسان وتطبيقاتها على أطفال البلاد العربية. بيروت. دار الفتح للطباعة والنشر.

14- محمد متولي غنيمة(1976). "تقنين اختبار رسم الرجل بالنسبة لتلاميذ المرحلة الابتدائية فى مصر". رسالة ماجستير غير منشورة. كلية التربية.جامعة عين شمس.

15- محمد عاطف غيث(1979).قاموس علم الاجتماع. الهيئة المصرية العامة للكتاب.

16- محمود عبد القادر(1963).دارسة تجريبية لمكونات القدرات الميكانيكية.رسالة ماجستير غير منشور. كلية الآداب. جامعة عين شمس.

17- محمود السيد أبو النيل(1986).التحليل العاملى لذكاء وقدرات الإنسان .دراسة عربية وعالمية. دار النهضة العربية.بيروت.سلسلة علم النفس(6).

18-مصطفى زيور(1979).إبراهيم مدكور.معجم العلوم الاجتماعية.الهيئة المصرية العامة للكتاب.  

19- مصطفى فهمي(1967).التنشئة الاجتماعية وذكاء أطفال الشيلوك فى جنوب السودان.

20- لويس كامل مليكه(1980). علم النفس الإكلينيكي.الجزء الأول. الهيئة المصرية العامة للكتاب.القاهرة.

21- لويس كامل مليكه(1982). دراسة الشخصية عن طريق  الرسم. الطبعة الرابعة مكتبة النهضة المصرية. القاهرة.

22- لويس كامل مليكه (1994). دليل مقياس ستانفورد بينيه.الصورة الرابعة.قياس وتقييم القدرات المعرفية فى حالات الصحة والمرض. مكتبة النهضة العربية.القاهرة

23- لويس كامل مليكه(1980). اختبار وكسلر بلفيو لقياس ذكاء الراشدين والمراهقين. مكتبة النهضة المصرية .القاهرة.

ثانيا:المراجع الأجنبية:

24- Anastasi, A . (1976); Psychological Testing, Fourth edi. Macmillan, co. Inc. N.Y.

25-Binet, A. And Simon TH(1905); Method’s Nouvelles Pour Le Alliagnostic du niveau Intellectual Des Anormaux. Annee Psychologique.

26-Binghom., Weller van Duke., Aptitude and A9ptiude Testing Harper Breathers Publishers. New York  and London. 1942. P.p. 110-124.

---

(*) مفهوم القوة الخارقة الواقعة خلف الذكاء وأطلق عليها نظرية القوة،وهى تعنى أن العقل الإنساني يتكون من سلسلة متعددة من القوى.

[1] فرج عبد القادر طه(1998).موسوعة علم النفس والتحليل النفسي.دار سعاد الصباح للنشر والتوزيع.القاهرة.

[2] Binet, A. And Simon TH(1905); Method’s Nouvelles Pour Le Alliagnostic du niveau Intellectual Des Anormaux. Annee Psychologique.

[3] Anastasi, A. (1976); Psychological Testing, Fourth edi. Macmillan, co. Inc. N.Y.

[4] لويس كامل مليكه (1994).دليل مقياس ستانفورد بينيه.الصورة الرابعة.قياس وتقييم القدرات المعرفية فى حالات الصحة والمرض.مكتبة النهضة العربية.القاهرة.

[5] لويس كامل مليكه (1994).دليل مقياس ستانفورد بينيه .الصورة الرابعة.قياس وتقييم القدرات المعرفية فى حالات الصحة والمرض.مكتبة النهضة العربية.القاهرة .

[6] لويس كامل مليكه(1980)اختبار وكسلر بلفيو لقياس ذكاء الراشدين والمراهقين.مكتبة النهضة المصرية .القاهرة.